교사의 다문화교육과정 편성·운영·재구성을 제약하는 사항과 제약의 원인 연구

• 영문명: A study on the factors that restrict teachers' multicultural curriculum organization, operation, and reorganization and the causes of such restrictions
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 이재창(Jaechang Lee)
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제24권 10호, 277~304쪽, 전체 28쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2024.05.31

국문 초록

목적 본 연구의 목적은 초·중·고등학교 교사들이 다문화교육과정을 편성·운영·재구성하는 가운데 겪는 제약사항들의 종류와 그 원인을 조사하는 것이다. 교사의 학교급, 다문화교육과정 관련 접근법, 관련 전문성 신장 기회, 그리고 실행 수준에 따른 제약사항의 경향을 분석하였다. 그리고 이러한 제약사항들이 발생하는 원인을 질적분석을 통해 살펴보았다. 방법 첫 번째와 두 번째 연구문제를 해결하기 위하여 선행이론 및 선행연구 분석을 통해 도출한 시사점을 바탕으로 설문조사 문항을 개발하였다. 이후 초·중·고교 교사 316명을 대상으로 설문조사를 실시하여 분석하였다. 세 번째 연구문제를 해결하기 위하여 초등학교 교사 명4, 중학교 교사 3명, 고등학교 교사 4명을 대상으로 서면 인터뷰를 실시하여 설문조사 결과의 원인을 각각 살펴보았다. 결과 첫 번째 연구문제와 관련하여 모든 학교급에서 타문화를 한국식으로 한정짓는 제약을 겪었다는 응답이 가장 높은 비율로 조사되었다. 이 가운데 중학교 교사는 학교교육과정 지침, 고등학교 교사는 교육청의 지시로 인한 제약을 많이 받는 것으로 나타났다. 두 번째 연구문제와 관련하여 기여적 접근법을 활용하는 교사는 교육청의 지시, 부가적 접근법을 활용하는 교사는 타문화를 한국식으로 한정한다는 점과 국가수준 교육과정 지침, 사회적 운동 접근법을 활용하는 교사는 부장교사의 지시와 상관관계를 보였다. 그리고 다문화교육 경력과 관련 업무담당경력은 교육지원청의 교육과정 편성·운영 지침과 정적 상관관계를 보였다. 또한, 다문화교육과정 연수이수시간과 타문화를 한국식으로 한정하는 제약이 부적 상관관계를 보였다. 세 번째 연구문제와 관련하여 제약하는 사항들은 각기 학교 구조적, 맥락적 원인에서 비롯되었음을 확인하였다. 결론 본 연구를 통해 첫째, 다문화교육과정에 특화된 연수를 제공하되, 교사들이 적극적으로 참여할 수 있도록 인센티브를 제공하고 보다 유익한 연수가 될 수 있도록 실제적인 내용, 실천 사례, 교수학습자료, 체험 활동 지원을 함께 제공해야 할 필요가 있다는 점을 제언하였다. 둘째, 다문화교육과정을 학교교육 평가계획에도 반영하는 제도적 장치가 필요하다는 점을 제언하였다.

영문 초록

Objectives This study aims to investigate the types and causes of constraints that elementary, middle, and high school teachers experience while organizing, operating, and restructuring the multicultural curriculum. This study investigated trends of the constraints depending on each teacher’s approach to the multicultural curriculum, the opportunity to develop expertise, and the level of practice. this research analyzed the causes of major constraints by qualitative analysis. Methods Questions to be surveyed were developed based on the implications derived from the analysis of prior theories and previous studies. Afterward, a survey was conducted on 316 elementary, middle, and high school teachers for analysis. And then Written interviews were conducted with 11 teachers to examine the causes of the survey results. Results Regarding the first research question, the highest rate of responses was that all schools experienced re-strictions that limited other cultures to Korean style. And restrictions were different depending on the school level. Regarding the second research question, And restrictions were different depending on the teacher’s approach to the multicultural curriculum. Multicultural education experience and related work experience showed a positive correlation with the Education Support Office's guidelines. There was a negative correlation between the training time of the multicultural curriculum and the restriction that limited other cultures to the Korean style. About the third research question, it was examined that the constraints stemmed from school structural and contextual causes, respectively. Conclusions Through this study, first, it is necessary to provide training specialized in the multicultural curriculum but provide incentives for teachers to actively participate and provide practical content, practice cases, and teach-ing and learning materials to make the training more beneficial. Second, it was suggested that an institutional de-vice that can reflect the multicultural curriculum in the school education evaluation plan is needed.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구방법

Ⅳ. 연구결과

Ⅴ. 결론 및 제언

참고문헌

키워드

다문화교육과정 편성·운영·재구성 Banks의 다문화교육과정 개혁을 위한 접근법 관심기반 실행모형 혼합연구 방법론 Organization·operation·reorganization of multicultural curriculum Banks’ Approaches to Multicultural Education Concerns-based adoption model mixed research method