놀이중심 교육과정의 놀이기록에서 전문적 시각으로 살펴본 교사의 PCK

• 영문명: Exploring an Early Childhood Teacher’s Pedagogical Content Knowledge Through a Professional Vision in PlayDocument-Play Based Early Childhood Curriculum
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 최윤경(Yoon kyeong Choi)
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제24권 18호, 987~1009쪽, 전체 23쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2024.09.30

국문 초록

목적 놀이중심 유아교육과정을 실행하기 위해 놀이를 관찰, 기록, 지원하는 방법 등에 대한 교사의 전문성을 요구하는 교육현장에서 이를 지원할 수 있는 교사의 PCK에 대한 연구이다. 교사의 놀이기록 사례를 전문적 시각으로 분석하여 놀이 상황에서 교사가 무엇에 주목하는지, 교사의 PCK가 어떻게 나타나는지 살펴보는 데 그 목적이 있다. 방법 2019 개정 누리과정의 놀이이해자료에서 놀이기록 사례 19개를 전문적 시각(professional vision)으로 분석하였다. 세부 분석은 ‘선택적 주목’으로 1) 놀이의 어떤 부분에 시선을 주목하였는가, 2) 교사는 유아의 어떤 부분에 주목하였는가, 3) 교사는 어떤 부분에 주목하여 놀이를 지원하고 제안하였는가, 4) 교사는 놀이에서 어떤 경험, 배움에 주목하였는가로 구분하여 분석하였다. ‘지식에 근거한 추론’으로 놀이기록으로 보여지는 교육적 순간에서 교사의 추론 행위를 1) 관찰에 의한 근거, 2) 교사의 지식을 기반으로 한 근거, 3) 교육 이론에 구분하여 분석하였다. 결과 첫째, 우연을 통해 놀이가 ‘변형되는 과정’과 유아가 만나는 모든 ‘관계’에 주목하는 교사의 시선을 볼 수 있었으며, 유아중심 놀이실행을 지원하기 위한 ‘멈춤’과 놀이가 생성되는 순간에 나타나는 ‘배움’에 대한 교사의 시선을 볼 수 있었다. 둘째, 놀이와 활동에서 드러나는 부분으로 유아의 언어, 행동 등에 감각적으로 귀기울이면서 자신의 교육계획을 실천하는 교사의 PCK와 놀이와 활동에서 드러나지 않는 부분으로 유아의 요구에 맞춰 즉흥적으로 반응하고 배울 수 있도록 지원하는 교사의 페다고지적 PCK를 확인할 수 있었다. 결론 놀이 사례에서 드러난 유아교사의 PCK를 살펴본 결과 교육(학)에 대한 지식~맥락적(실천적)지식~유아에 대한 지식의 얽힘 속에서 교사의 계획-관찰-지원-해석으로 드러나는 페다고지적 PCK이면서 놀이에서 생성되는 교육내용, 지원으로써 교수법, 배움을 확장하고자 하는 교육과정을 실행하는 실천성으로서 PCK의 의미를 찾을 수 있었다. 놀이중심 교육과정을 실행하는 교사의 전문성으로 5개 영역의 교육내용과 놀이와 일상에서 생성되는 교육내용을 경험하고 배움이 일으켜지는 내용으로 심화, 확장, 재구성해 더 높은 단계의 경험으로 이끌어 주고 지원해 주는 역할이 필요하다는 것을 알 수 있었다.

영문 초록

Objectives This study aims to explore the Pedagogical Content Knowledge (PCK) of teachers in the context of play-based early childhood education. The focus is on how teachers observe, document, and support play activities in educational settings that demand a high level of professional expertise. By analyzing teachers' play documentation from a professional vision perspective, the study seeks to identify what aspects teachers focus on during play situations and how their PCK is manifested. Methods This study analyzed 19 play documentation cases from the 2019 revised Nuri Curriculum to examine teachers' selective attention and knowledge-based reasoning. The analysis of selective attention focused on the specific elements of play that teachers observed, the aspects of children they concentrated on, the areas they emphasized to support and suggest during play, and the experiences and learnings they highlighted. For knowledge-based reasoning, the study assessed teachers' inferential actions based on observational evidence, their professional knowledge, and educational theories. Results First, the analysis revealed that teachers focused on the transformation of play through chance encounters and on all the relationships children form. Second, in the interplay of play and activities, the teachers' PCK was evident in their attuned listening to children's language and behavior while implementing their educational plans, as well as their pedagogical PCK in responding spontaneously to children's needs and supporting their learning. Conclusions The examination of teachers' PCK in play documentation indicated that it is an intertwining of educational knowledge, contextual (practical) knowledge, and knowledge about children. This results in the manifestation of PCK through planning, observation, support, and interpretation by teachers. The study highlighted the importance of teachers’ roles in implementing a play-based curriculum that aims to deepen, expand, and reorganize educational content and experiences to promote higher levels of learning and support.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 연구 방법

Ⅲ. 놀이기록에서 드러난 교사의 PCK

Ⅳ. 결론 및 제언

참고문헌

키워드

놀이중심유아교육과정 놀이기록 전문적시각 교수학적내용지식 유아교사의 전문성 play based curriculum playdocument professional vision pck(pedagogical content knowledge) professionalism