발달장애 대학생의 장애무용 수업 실천적 지식 형성 과정에 관한 자문화기술지

• 영문명: An Autoethnography on the Formation of Practical Knowledge in Dance Classess for College Students with Developmental Disabilities
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 정희정(Hee Joung Joung)
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제24권 21호, 431~448쪽, 전체 18쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2024.11.15

국문 초록

목적 본 연구의 목적은 자문화기술지를 사용하여 한 교수자의 발달장애 대학생의 장애무용 수업에 대한 실천적 지식 형성 과정을 알아보는 것이다. 방법 본 연구는 자문화기술지 방법을 사용하였다. 자료는 A 대학 특수체육학과에서 무용을 강의 한 2018년 9월부터 2019년 12월, 2021년 3월부터 2023년 6월까지 4년 4개월 동안의 자료가 수집되었다. 수집된 자료는 자기회상자료, 수업 일지, 현장파일, 문화적 인공물이다. 자료는 감정코딩, 대비코딩, 평가코딩으로 분석되었고, 고백적이고 감성적 글쓰기를 사용하여 기술되었다. 결과 교육환경 지식은 ‘새로운 도전: 무엇을 가르쳐야 할까?’와 ‘연구 vs 교육현장’의 갈등 사이에서 나타나는 질문을 찾아가는 과정을 통해 형성되었다. 교육 과정 및 교과내용은 무용교육, 장애대학생, 대학교육의 상호작용을 통해 형성되었고, ‘나의 대학 장애무용 정체성 만들기: 어떻게 가르쳐야 할까?’로 범주화되었으며, ‘전통적 무용교육방법의 재고: 끝까지 완성하기’, ‘생각하는 움직임’, ‘이야기 만들기’, ‘교수자는 발견하는 사람’으로 세분화 되었다. 결론 교육에 대한 교수자의 반성과 성찰, 그리고 자기 교육에 대한 자기 믿음은 교육자의 성장 동력이 된다. 실천적 지식은 유일한 것이 아니라 교수자의 성장과 교육대상자 및 교육환경과의 상호작용을 통해 유기적으로 변화된다. 교육자는 그 변화의 주체로서 새로운 교육적 도전과 기회를 탐색하고 이를 통해 자신의 교육을 개선하고 성장 시켜야 한다.

영문 초록

Objectives The purpose of this study is to explores the process of forming practical knowledge in dance classes for college students with developmental disabilities, using autoethnography. Methods Data were collected during the dance classes taught in the Department of Special Physical Education at University A from September 2018 to December 2019 and from March 2021 to June 2023. The collected data include self-reflective materials, class logs, field files, and cultural artifacts. The data were analyzed using emotion coding, contrast coding, and evaluation coding, and were described using confessional and emotive writing. Results Educational environment knowledge was formed through the process of addressing questions that emerged between the conflicts of “New Challenges: What Should Be Taught?” and “Research vs. Educational Field.” The curriculum and course content were shaped through the interaction of dance education, college students with deveopmental disabilities, and university education. This was categorized under “Creating My Identity in University Dance for Students with Disabilities: How Should It Be Taught?:” and further subdivided into “Reconsidering Traditional Dance Education Methods: Completing to the End,” “Thoughtful Movement,” “Making story”, and “The Instructor as a Discoverer.” Conclusions The instructor's reflection and introspection on education, as well as their belief in their own teaching, serve as the driving force for their growth. Practical knowledge is not static; it changes organically through the interaction between the instructor, the students, and the educational environment. As the agent of this change, the educator must explore new educational challenges and opportunities, using them to improve and transform their teaching.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 연구 방법

Ⅲ. 연구 결과

Ⅳ. 결론 및 제언

참고문헌

키워드

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