Jigsaw, TGT 협동학습에 대한 인식과 활용방안 탐색: D 교육대학원 사례를 중심으로

• 영문명: Exploring Awareness of Jigsaw and TGT and Ways to Utilize them: A Case Study from D Graduate School of Education
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 서미옥(MeeOck Suh)
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제24권 24호, 641~655쪽, 전체 15쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2024.12.31

국문 초록

목적 본 연구는 교육대학원생을 대상으로 Jigsaw모형과 TGT 협동학습에 대한 인식을 탐색하고 앞으로 AI 디지털 교과가 활성화 되는 시점에서 두 모형을 활용할 수 있는 방안을 탐색하려는 것이다. 방법 본 연구참여자는 D 교육대학원 21명의 예비교사로 ‘교육방법 및 교육공학’교직 강좌 시간에 3명이 한 모둠이 되어 Jigsaw와 TGT 협동학습 모형을 경험하도록 하였다. 협동학습이 끝난 후에 15주차에 2가지 모형에 경험과 인식, 미래 교육에 활용방안 등을 자유롭게 서술하게 하였다.연구참여자들의 성찰일지를 토대로 내용분석이 이루어졌으며 이를 토대로 질적 분석이 이루어졌다. 결과 교육대학원생들은 Jigsaw와 TGT를 긍정적으로 평가하고 있었다. 특히 전문가 모둠 활동이 Jigsaw 에서 책임감을 높이는 활동으로 평가받았다. 그러나 모둠 구성원 중에 이해하지 못한 부분을 잘못 설명할 경우에는 혼란을 야기한다는 부정적인 측면도 함께 거론되었다. TGT는 능동성과 적극적 참여, 흥미를 유발하지만 진정한 협동과 다르다는 부정적 의견도 있었다. 이런 부정적인 측면은 AI를 활용한다면 보완할 수 있는 문제이다. 결론 AI 디지털교과서가 활성화 되는 교육현장에서 오히려 Jigsaw와 TGT는 보충학습과 심화학습에 도움이 되는 역할을 할 것으로 기대된다. 이 두 가지 모형은 AI를 기반으로 한 수업 설계에 접목하기가 용이하기 때문이다. 이밖에 미래 교실에서 Jigsaw와 TGT를 활용할 수 있는 방안을 제안하였다.

영문 초록

Objectives This study examined to explore pre-service teachers’ opinions Jigsaw and teams-games-tournaments(TGT) and explore ways to utilize the Jigsaw and TGT when AI digital curriculum becomes active in the future. Methods The subjects of this study were 21 graduate school students in education. During the ‘Educational Methods and Educational Technology’ teaching class, three people formed a group and experienced the Jigsaw and TGT. After the cooperative learning(15th week), participants were asked to freely describe their experiences and opinions about advantages and disadvantages of the two methods, and how to use them in their future classes. Content analysis was conducted based on the research subjects' reflection journals and testimonials, and qualitative analysis was conducted based on this. Results The Graduate school students in education evaluated Jigsaw and TGT positively. In particular, the expert group activity was evaluated as an activity that increases responsibility at Jigsaw. However, the negative aspect of causing confusion if a group member incorrectly explains something they did not understand was also mentioned. Although TGT induces activity, active participation, and interest, there were also negative opinions that it was different from true cooperation. This negative aspect is a problem that can be compensated for by using AI. Conclusions In educational settings where AI digital textbooks are active, Jigsaw and TGT are expected to play a helpful role in supplementary and in-depth learning. This is because these two models are easy to apply to AI-based lesson design. In addition, we proposed ways to utilize Jigsaw and TGT in future classrooms.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 연구 방법

Ⅲ. 연구 결과 및 해석

Ⅳ. 논의 및 결론

참고문헌

키워드

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