이해중심 교육과정에 기반한 호주 자국어 교육과정 문학 영역의 교육 내용 분석

• 영문명: Analysis of the Literature Education Content in the Australian National Language Curriculum Based on the Understanding by Design Framework
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 이은홍(EunHong Lee)
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제24권 20호, 969~994쪽, 전체 26쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2024.10.31

국문 초록

목적 본 연구에서는 이해중심 교육과정에 기반한 호주 자국어 교육과정 문학 영역의 교육 내용을 분석함으로써 이해중심 교육과정이 한국의 문학 영역에 전면적으로 구현되었을 때 발생할 수 있는 이점과 한계점을 파악하는 데 목적이 있다. 방법 이를 위하여 호주 자국어 교육과정(9.0 version) 문학 영역의 교육 내용 가운데 이해중심 교육과정에서 제공하는 이해(설명, 해석, 적용, 관점, 공감, 자기지식) 관련 수행 동사와 결합한 문학 영역의 교육 내용을 선별·범주화하여 문학의 하위 영역별, 이해의 종류별로 다루고 있는 개념과 그 특징을 분석하였다. 결과 ‘하위 영역별’로는 사회·문화·역사적 맥락에서 표상된 문학(<문학과 맥락>)과 문학에 대한 반응(<문학에 참여 및 반응하기>)의 탐구, 문학 형식에 관한 다각적인 탐구(<문학 조사하기>), 문학 지식의 전이(<문학 제작하기>)를, ‘이해의 종류별’로는 문학감상의 이유와 방법을 ‘설명’하고, 문학에 대한 이해에 가치를 부여하며 ‘해석’하고, 문학에 대한 지식을 새롭고 적절하게 ‘적용’하고, 문학에 대한 이해를 관계적으로 확장하고 정밀화하며 ‘관점’을 형성하고, 문학에 대한 자기 이해를 성찰하여 ‘자기지식’을 형성하는 교육 내용으로 구성되어 있었다. 결론 문학 현상을 문학교육 내용의 조직 원리로 삼아 문학을 메타적으로 이해할 수 있으며, 전이를 수월하게 하도록 지식 레퍼토리의 형성을 촉진하는 방식으로 구성되어 있다는 이점이 있지만, 문학교육 활동이 지식의 일반화에 편중된다는 한계점도 있었다.

영문 초록

Objectives This study aims to identify the advantages and limitations that may arise when the Understanding by Design (UbD) framework is fully implemented in the literature domain of the Korean language curriculum by analyzing the educational content of the literature domain in the Australian national language curriculum based on the UbD framework. Methods For this purpose, I selected educational content combined with performance verbs related to understanding (explanation, interpretation, application, perspective, empathy, self-knowledge) provided by the UbD framework from the literature domain of the Australian national language curriculum (version 9.0). The selected content was then analyzed according to sub-domains of literature and types of understanding. Results In terms of sub-domains, cognitive activities were distributed as educational content, focusing on the exploration of literature represented in socio-cultural and historical contexts (), engagement and response to literature (), multifaceted exploration of literary forms (), and the transfer of literary knowledge (). Regarding types of understanding, the content was designed to ‘explain’ the reasons and methods of appreciating literature, ‘interpret’ by attributing value to understanding literature, ‘apply’ literary knowledge appropriately in new contexts, form ‘perspectives’ by relationally expanding and refining understanding of literature, and develop ‘self-knowledge’ by reflecting on personal understanding of literature. Conclusions The advantage of this approach is that it allows for a meta-understanding of literature by using literature phenomena as the organizing principle of literature education content and promotes the formation of a knowledge repertoire for transfer based on conditional knowledge. However, a limitation is that literature education activities tend to be biased towards the generalization of knowledge.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 이해중심 교육과정의 특징과 교육내용에 대한 접근 방법

Ⅲ. 호주 자국어 교육과정 문학 영역에 나타난 ‘이해’

Ⅳ. 문학교육 내용의 조직 원리로서 이해중심 교육과정의 가능성과 한계

Ⅴ. 결론 및 제언

참고문헌

키워드

이해중심 교육과정 호주 자국어 교육과정 문학 현상 지식 레퍼토리 지식 일반화 Understanding by Design (UbD) Australian National Language Curriculum Literature Phenomena knowledge Repertoire Generalization of Knowledge