중학생이 인식한 수업 및 평가의 실제와 학습자 특성이 수학교과흥미 및 수학성취도에 미치는 영향

• 영문명: The effect of middle school students' perceived teaching and assessment practices and characteristics of learners on subject interest and academic achievement
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 유신복(Yu, Shinbok) 송영명(Song, Youngmyung)
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제22권 16호, 1053~1065쪽, 전체 13쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2022.08.31

국문 초록

목적 본 연구에서는 학생들의 정의적 성취와 인지적 성취가 서로 다른 양상을 보이는 원인을 탐색하기 위하여 그들이 인식한 수업 및 평가 실제(classroom assessment practice)와 학생들의 자아존중감 및 학업적 효능감이 수학교과흥미와 수학성취도에 미치는 영향을 분석하였다. 방법 대구미래교육연구원에서 제공하는 3차년도(2019년) 패널자료를 활용하여 각 변수의 상관 정도를 살펴보기 위해 Pearson 상관계수를 산출하였으며, 중학생의 인지적 성취와 정의적 성취에 미치는 교사의 수업 및 평가 실제와 학습자 특성의 차별적 영향력을 탐색하기 위해 각 모형의 중다회귀분석(multiple regression analysis)을 실시하였다. 결과 첫째, 중학생이 인식한 수업 및 평가 실제의 형태에서 전체피드백경험을 제외하고는 수학교과흥미에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 하지만, 개별피드백경험의 경우 유의한 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한, 학습자특성에서는 자아존중감과 학업적효능감이 모두 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째. 중학생이 인식한 수업 및 평가 실제의 형태에서 전체피드백경험, 개별피드백경험, 과제피드백만이 수학성취도에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 수학교과흥미 회귀모형과 마찬가지로 개별피드백경험의 경우 유의한 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학습자 특성이 수학성취도에 미치는 영향의 경우 학업적 효능감만이 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 표준화계수의 크기를 비교하면, 학습자특성인 학업적 효능감이 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다. 결론 중학생이 인식한 수업 및 평가의 실제와 학습자 특성이 학생의 수학교과흥미 및 수학성취도에 미치는 차별적 영향력을 확인하였으며, 이를 통해 교사의 교실수업에서 활용할 수 있는 교수방안에 관한 시사점을 제안하였다.

영문 초록

Objectives The purpose of this study was to analyze the effects of teacher's teaching and assessment practices, students' self-esteem, and academic efficacy on subject interest and academic achievement in order to explore the causes of students' affective and cognitive achievement. Methods Using data from the 3rd year of the Daegu Education Panel Study (2019), Pearson correlation coefficients were calculated to examine the correlation degree of each variable, and multiple regression analysis was conducted to explore the differential influence of teachers on cognitive and affective achievement of middle school students. Results First, it was found that the form of teaching and assessment recognized by middle school students had a significant effect on mathematics and interest except for the entire feedback experience. However, it was found that individual feedback experiences had a significant negative effect. Second, it was found that only the total feedback experience, individual feedback experience, and task feedback had a significant effect on mathematical achievement in the form of instructional and evaluation practice recognized by middle school students. Like the mathematics and interest regression model, individual feedback experiences were found to have a significant negative effect. In the case of the effect of learner characteristics on mathematical achievement, only academic efficacy was found to have a significant positive effect, and when comparing the size of the standardization coefficient, it was found that academic efficacy, which is the learner characteristic, had the greatest effect Conclusions The actuality of classes and evaluations perceived by middle school students and the differential effect of learner characteristics on students' math interest, and mathematical achievement were confirmed, and implications for teaching methods that can be used in teachers' classes were proposed.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 연구 방법

Ⅲ. 연구 결과

Ⅳ. 결론 및 제언

참고문헌

키워드

수학교과흥미 수학성취도 수업인식 및 교사지지 자아존중감 학업적 효능감 중학생 subjectinterest academic achievement classroom teaching recognition & teacher support self-esteem academic efficacy middle school students