수업 후 성찰을 통해 살펴 본 예비교사들의 교실영어에 관한 연구

• 영문명: A study on pre-service teachers’ classroom English based on their reflection: focusing on classroom English for game instruction
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 이선(Sun Lee)
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제20권 4호, 1025~1049쪽, 전체 25쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2020.02.29

국문 초록

본 연구에서는 초등영어 수업에서 많은 비중을 차지하고 있는 게임 활동을 영어로 설명하는데 있어서 예비교사들이 느끼는 어려움과 이러한 문제를 해결할 방안을 찾고자 9명의 예비교사들의 녹화된 모의수업 동영상, 이들이 작성한 성찰일지, 모의수업 중 게임 설명 부분의 전사 자료를 분석하여 살펴보았다. 게임 설명 부분의 전사자료는 동영상을 다시 보면서 질문의 형태별, 기능별로 분석되었으며 이들이 작성한 성찰일지는 질적으로 분석되었다. 예비교사들은 초등학생의 눈높이에서 가능한 짧고 간단한 문장을 사용하려고 노력하였다. 9명의 예비교사들은 평균 5.54개의 단어로 이루어진 문장을 사용하였으며 이 중 가장 긴 문장을 사용한 예비교사의 경우에는 학생과의 질문-대답을 통한 상호작용이 없이 게임 설명을 위한 긴 문장들을 일방적으로 전달하였으며, 이해점검을 위한 질문은 마지막에 한 번 사용하였다. 반면에 짧은 지시와 질문을 사용하여 상호작용적으로 게임설명을 한 예비교사들도 관찰되었다. 9명의 예비교사들은 발화의 10% ∼ 32% 정도를 질문에 할애하였다. 준비한 스크립트를 외운 대로만 전달한 예비교사의 경우, 질문의 사용이 적었다. 반면에 게임의 설명 단계별로 간단한 이해 점검을 위한 질문을 하며 상호작용적 게임설명을 한 예비교사들이 사용한 질문의 수는 상대적으로 많았다. 게임설명 부분에서 사용된 질문을 형태별로 분석한 결과 yes/no 질문이 44%를 차지하였고 그 다음으로는 wh-의문문이 27.6%의 분포를 보였다. 기능별 분석에서는 절차적 질문이 63.8%로 가장 많았으며 그 뒤를 이어 이해점검을 위한 질문이 27.0% 사용되었다. 예비교사들은 학생들의 발화상황에 따라 적절한 피드백을 제공해야하나 이들에게는 준비된 발화 외에 새로운 표현을 영어로 제공하는 것이 어렵기 때문에 이를 대신할 다양한 칭찬의 표현을 피드백을 대신하여 제공하려 하였다. 예비교사들에게 학생들의 발화에 제공하는 칭찬 외에도 다양한 피드백을 제공하는 방법을 지도해야할 것으로 생각된다.

영문 초록

This study aims to investigate pre-service primary teachers’ classroom English when they provide game instructions in their primary English classes. For the study, 9 pre-service teachers transcripts of their game instructions, their video taped microteaching, and their reflective journals were analyzed. The transcription data of the game instruction were analyzed by question types and functions while watching the recorded microteaching, and the reflection journals were analyzed qualitatively. The results were as follows: 1) Pre-service teachers tried to use the shortest and simplest sentence possible for primary students. Nine pre-service teachers used sentences with an average of 5.54 words, and the pre-service teacher using the longest sentence unilaterally delivered long sentences for explaining the game without interacting with the students. She used the question for understanding only once at the end. On the other hand, pre-service teachers who interactively explained the game using short instructions and questions were also observed. Nine pre-service teachers used about 10% to 32% of their speech to questions. The yes / no questions were the most used at 44%, followed by the wh-questions with 27.6%. Procedural questions were the most common at 63.8%, followed by comprehension check questions with 27.0%. Pre-service teachers should provide students with appropriate feedback but it seems to be difficult for them to provide impromptu feedback to students in English.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구방법

Ⅳ. 연구 결과 및 논의

Ⅴ. 결론 및 논의

참고문헌

키워드

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