A Case Study of English Language Teacher’s Practices and Beliefs about Oral Corrective Feedback

• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: Azimbayeva, Assem 이수진 Tleuov, Askat
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제20권 4호, 937~966쪽, 전체 30쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2020.02.29

국문 초록

본 연구는 카자흐스탄의 한 영어 교사가 사용하는 다양한 구술 교정 피드백 전략을 파악하고, 특정 피드백 사용 시 의사결정에 미치는 교사의 상황적 인지와 교육학적 신념을 조사하였다. 본 연구를 위하여 영어 교사의 실례에 대한 사례가 두 달에 걸쳐 관찰되었다. 사례 분석 결과, 교사가 사용하는 구술 교정 피드백의 모든 유형에 대한 식별이 가능하였다. 또한 참가 교사의 구술교정 피드백 시 의사결정을 이끈 요소들이 사후 자극 회상 인터뷰를 통해 분석되었다. 본 연구의 결과 참가 교사가 다양한 방법의 구술 교정을 사용한다는 것이 밝혀졌으며, 학생들의 모국어가 교사의 구술 교정 피드백 전략에 많은 영향을 주었다. 그뿐만 아니라, 교사는 상황에 대한 인지와 교육학적 믿음(관심사)을 통하여 어떠한 구두 교정을 할 것인지 최종 선택을 하였다. 본 연구결과는 교사 교육 및 전문성 함양에 대한 중요한 시사점을 제공한다.

영문 초록

The present study investigates the different oral corrective feedback (OCF) strategies that a language teacher applies in English as a Foreign Language (EFL) classroom practices. We also explore teacher’s perceptions of the context (TPC) and pedagogical concerns (PC) in choosing a particular type of OCF. To this end, a case study of an EFL teacher practices were observed during the two-month period. The results of the analysis enabled the identification of all the types of oral corrective feedback used by the teacher. Subsequent stimulated recall interviews with the participant teacher were conducted to identify factors that guided the teacher’s decisions. The results revealed that the participant teacher employed different types of oral corrections. His practices differed in relation to the use of the students’ first language (L1). In addition, a combination of the teacher’s perceptions of the context and pedagogical concerns (beliefs) influenced his decisions when providing correction. The findings provide important implications for teacher education and professional development.

목차

Ⅰ. INTRODUCTION

Ⅱ. LITERATURE REVIEW

Ⅲ. METHOD

Ⅳ. FINDINGS

Ⅴ. DISCUSSION

Ⅵ. CONCLUSION & SUGGESTIONS

REFERENCES

키워드

카자흐스탄 대학의 영어 교육 영어구술교정피드백 상황에 대한 교사의 인지 교육학적 관심사 EFL in Kazakhstani university oral corrective feedback teachers’ perceptions of the context pedagogical concerns