팀 기반 AMOS 수업설계 모형 개발 연구

• 영문명: A Study on the Development of Team-Based AMOS Instructional Design Model
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 홍성욱(Sung Wook Hong)
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제24권 22호, 1139~1159쪽, 전체 21쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2024.11.30

국문 초록

목적 이번 연구의 목적은 현장 지향 통힙적 수업설계 모형인 AMOS 모형의 한계를 극복하고, 복수의 교수자가 집단지성을 활용하여 수업설계 활동을 하는 팀 기반 AMOS 수업설계 모형 개발이다. 방법 이번 연구의 방법은 설계·개발 연구방법론이다. 첫째, 연구자의 경험과 문헌고찰을 통해 팀 기반 AMOS 수업설계 모형을 개발한다. 둘째, 1차로 개발한 팀 기반 AMOS 수업설계 모형을 전문가를 통해 타당성을 검증한다. 셋째, 전문가의 피드백 분석 결과를 반영하여 2차 팀 기반 AMOS 수업설계 모형을 개발한다. 넷째, 2차로 개발한 모형에 대하여 팀 기반 AMOS 수업설계 모형을 활용해야 하는 현장의 교수자들을 대상으로 효과성 평가를 통해 외적 타당성을 검증한다. 다섯째, 교수자들을 통한 피드백을 반영하여 최종적인 팀 기반 AMOS 수업설계 모형(TB-AMOS Model)을 개발한다. 결과 최종 산출된 TB-AMOS 모형은 크게 사전 활동, 재료 준비 활동. 요리하기 활동, 사후 활동으로 나뉜다. 첫째, 사전 활동은 팀 기반 수업설계가 필요한 교수자의 준비로부터 시작한다. 주관 교수자는 팀 기반 수업설계가 필요한 주제를 정리하고, 수업설계 팀 구성원을 결정하여 참여를 요청한다. 둘째, 재료 준비 활동은 수업설계 리더의 사회로 시작되며, 수행목표 설정, 학습내용 도출, 학습목표 설정, 학습목표 달성을 위한 전략을 적용, 토의, 합의한다. 셋째, 요리하기 활동은 준비한 재료를 바탕으로 수업설계 하는 단계로 Attention(주의집중), Motivation(학습동기 부여), Objective(학습목표 달성), Satisfaction(만족감 제공)에 관련하여 적용, 토의, 합의한다. 넷째, 사후 활동에서는 팀 기반 수업설계 활동 직후, 또는 별도의 시간에 수업설계 활동에 대한 피드백 분석 활동을 전개한다. 끝으로 주관 교수자는 향후 활동으로 상세 수업설계, 수업 개발, 수업 운영, 수업 평가의 일정을 안내한다. 이후 수업 전체 활동을 마친 후에 결과를 종합 정리하여 보고 한다. 결론 연구를 통해 개발된 팀 기반 AMOS 수업설계 모형은 첫째, 수업설계에서 질적 결과를 산출해야 하는 단계의 어려움을 극복하고, 수업설계의 효과성을 높이게 될 것이다. 둘째, 교수자가 효과적이고 매력적인 수업을 위하여 함께 수업설계하는 교수법 문화를 조성할 것이다. 셋째, 팀 기반 교수 방법의 개발은 교육 문제해결 방법을 확대할 것이다.

영문 초록

Objectives The purpose of this study is to overcome the limitations of the AMOS model, a field-oriented integrated instructional design model, and to develop a team-based AMOS instructional design model in which multiple instructors use collective intelligence to perform instructional design activities. Methods The method of this study is design and development research methodology. First, a team-based AMOS instructional design model is developed through the researcher's experience and literature review. Second, the team-based AMOS instructional design model developed first is verified for validity through experts. Third, a second team-based AMOS instructional design model is developed by reflecting the feedback analysis results of experts. Fourth, for the second model developed, the external validity is verified through effectiveness evaluation for instructors in the field who must use the team-based AMOS instructional design model. Fifth, the final team-based AMOS instructional design model (TB-AMOS model) is developed by reflecting feedback from instructors. Results The final calculated TB-AMOS model is largely divided into pre-activity, ingredient preparation activity, cooking activity, and post-activity. First, pre-activity begins with the preparation of instructors who require team-based instructional design. The supervising instructor organizes topics that require team-based instructional design, determines the members of the instructional design team, and requests participation. Second, the ingredient preparation activity begins with the society of the instructional design leader, and applies, discusses, and agrees on strategies for setting performance objectives, deriving learning contents, and achieving learning objectives. Third, cooking activities are the stages of class design based on the prepared ingredients, and apply, discuss, and agree on Attention, Motivation, Objectives, and Satisfaction. Fourth, in the post-activity, feedback analysis activities on instructional design activities are carried out immediately after the team-based instructional design activity, or at a separate time. Finally, the supervising instructor guides the detailed instructional design, instructional development, instructional operation, and instructional evaluation to future activities. After that, after completing the entire class activity, the results are summarized and reported. Conclusions The team-based AMOS instructional design model developed through research will first overcome the difficulty of the stage of producing qualitative results in instructional design and increase the effectiveness of instructional design. Second, it will create a teaching method culture in which instructors design a instructions together for effective and attractive instruction. Third, the development of team-based teaching methods will expand educational problem-solving methods.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구 방법

Ⅳ. 결론 및 제언

참고문헌

키워드

수업설계 집단지성 협력적 수업설계 팀 기반 교수법 Instructional design collective intelligence collaborative instructional design and team-based teaching methods