2015 개정 교육과정에 따른 화학II 교과서 탐구 활동에 제시된 질문 특성 분석

• 영문명: Analysis of Questions in the Inquiry Activities in the ChemistryⅡ Textbook According to the 2015 Revised Curriculum
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 유은서(Eunseo Yoo) 우애자(AeJa Woo)
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제21권 18호, 539~554쪽, 전체 16쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2021.09.30

국문 초록

목적 본 연구에서는 2015 개정 교육과정에 따른 화학Ⅱ 교과서의 탐구 활동에 제시된 질문이 포함하고 있는 과학실천과 질문에 반영된 질문 유형 및 질문 수준을 분석하였다. 방법 과학실천은 이지은과 최애란(2016)의 분석 기준을 사용하였고, 질문 유형과 및 질문 수준은 각각 박순진과 차정호(2013), 예수경(2011)의 분석 기준을 일부 수정하여 사용하였다. 5종 화학II 교과서에 포함된 탐구 활동은 192개, 질문은 674개, 과학실천은 820개였다. 결과 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 탐구 활동에 포함된 과학실천은 ‘설명 구성하고 문제 해결 고안하기’와 ‘자료 분석하고 해석하기’가 많았고, ‘질문하고 문제 규정하기’와 ‘모형 개발하고 사용하기’는 매우 적게 포함되어 있었다. 둘째, 탐구 활동의 질문 유형은 ‘직접적 정보 요청적 질문’과 ‘초점적 질문’이 많았고, 이러한 질문들은 과학실천 ‘설명 구성하고 문제 해결 고안하기’와 ‘자료 분석하고 해석하기’에 주로 반영되었다. ‘개방적 질문’과 ‘가치평가적 질문’은 매우 적게 포함되어 있고, 과학실천 ‘정보를 얻고 평가하기’에 주로 반영되었다. 셋째, 탐구 활동의 질문 수준은 ‘텍스트 명시적’, ‘텍스트 암시적’, ‘스크립트 암시적’ 질문이 비슷한 비율로 나타났다. ‘텍스트 명시적 질문’과 ‘텍스트 암시적 질문’은 과학실천 ‘설명 구성하고 문제 해결 고안하기’에, ‘스크립트 암시적 질문’은 과학실천 ‘정보를 얻고 평가하고 소통하기’에 주로 반영되었다. 결론 이러한 결과를 바탕으로 탐구 활동의 질문 구성에 대한 시사점을 논의하였다.

영문 초록

Objectives In this study, we analyzed questions included in inquiry activities in 5 Chemistry II textbooks under the 2015 revised curriculum in terms of science practices, the types of questions, and levels of questions. Methods The science practice was analyzed using Choi & Lee’s tool(2016). The question type and question level were analyzed using Park & Cha’s tool(2013) and Ye’s tool(2011) modified to fit this study, respectively. Results The results of this study are as follows: First, among 8 science practices included in the inquiry activities of Chemical II textbooks, ‘constructing explanations and designing solutions’ and ‘analyzing and interpreting data’ science practices were many(63.6%) and ‘asking questions defining problems’ and ‘developing and using models’ science practices were few(3.3%). Second, among the types of questions reflected in the inquiry activities, ‘direct information requesting questions’ and ‘focus questions’ were many used(80.7%), which were mainly reflected in ‘analyzing and interpreting data’ and ‘constructing explanations and designing solutions’ science practices. ‘Open questions’ and ‘value questions’ were rarely used(19.2%), which were mainly reflected in ‘obtaining, evaluating, and communicating information’ science practice. Third, the level of questions reflected in the inquiry activities is about the same as the three. ‘Text explicit questions’ and ‘text implicit questions’ were mainly reflected in ‘constructing explanations and designing solutions’ science practice, while ‘script implicit questions’ were mainly reflected in ‘obtaining, evaluating, and communicating information’ science practice. Conclusions Based on these results, we discussed the implications how to organize questions in the inquiry activities.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 연구 방법

Ⅲ. 연구 결과

Ⅳ. 결론 및 제언

참고문헌

키워드

2015 개정 교육과정 화학 II 과학실천 질문 유형 질문 수준 2015 Revised Science Curriculum Chemistry II Science Practice Question Type Question Level