유아의 창의력 신장을 위한 유아⋅놀이중심 교육과정 기반 디자인 놀이 프로그램 개발

• 영문명: Development of Design Play Program Based on Child-and-Play-Centerd Curriculum for the Improving of Childhood Creativity
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 이종길(Lee, Jong-gil)
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제21권 18호, 603~622쪽, 전체 20쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2021.09.30

국문 초록

목적 본 연구는 2019 개정누리과정 유아⋅놀이중심 교육과정을 기반으로 유아의 창의력 신장을 위해 디자인 놀이 활용방안을 제시하여 현장교사가 쉽게 활용될 수 있도록 프로그램을 개발하고자 수행되었다. 방법 이를 위해, 2019 개정누리과정, 연령별 누리과정, 디자인 교육 및 디자인 씽킹 관련 선행연구 및 문헌조사를 실시하고, 유아교육과 교수 1인 디자인과 교수 1인, 유아교육 전문가 및 현장교사 각각 1인과 대면 및 비대면 총 6회 협의 후 디자인 놀이 프로그램 시안 개발 및 유아교육현장에서 만 5세 유아를 대상으로 실시하고 원장1명, 교사1명 심층면접으로 적합도 검증 과정을 거쳤다. 결과 개발된 프로그램의 목표를 살펴보면 첫째, 유아의 공감능력 기르기, 둘째, 유아의 협업능력 기르기, 셋째, 유아의 문제해결능력 기르기, 넷째, 유아의 유용성 능력 기르는 것으로 설정하였다. 프로그램 내용은 연령별 누리과정이 만 5세 생활주제와 연계하여 ‘날마다 신나는 놀이터 디자인’, ‘어린이 교통사고를 줄이는 로드 환경 디자인’, ‘올림픽에 나간 교통기관’ 등을 선정하였다. 프로그램 교수학습방법은 디자인 씽킹(Design Thinking)프로세서를 6단계로 재구성하고 교수전략으로 발문을 통해 생각하기, 직⋅간접적 경험하기 등이었으며, 프로그램 평가방법은 과정중심 평가로써 문제해결능력, 표현능력, 태도를 평가하는 형식적 평가와 유아의 언어표현력 관찰, 디자인 놀이 결과물, 유용성에 대한 가능성, 명담 및 디자인 놀이 과정을 분석하는 비형식적 평가로 구성하였다. 개발된 시안의 현장적합도 검증에서는 참여교사의 자발적 의지로 디자인 놀이 과정을 현장 경험을 통해 이해하는 것이 무엇보다 중요하고, 유아는 놀이속의 현실감 있는 놀이로 성장할 수 있는 기회를 마련해 줄 수 있으며, 유아⋅놀이중심 교육과정을 확장할 수 있는 긍정적 반응을 얻을 수 있었다. 결론 본 연구에서 개발된 디자인 놀이 프로그램은 교사가 디자인 놀이 과정에 따른 교사 개입과 유아의 주도적 놀이 비율을 균형 있게 안배할 수 있는 교사 역할 확대만 전제된다면 유아의 창의력 신장을 위한 2019 개정 누리과정 유아⋅놀이중심 교육과정 속에서도 확장된 접근이 될 수 있음을 시사한다.

영문 초록

Objectives Based on the 2019 revised Nuri curriculum, this study was conducted to develop a program to facilitate the use of on-site teachers by presenting a plan to use design play to enhance the creativity of childhood. Methods For this, the 2019 revised Nuri course, Nuri course by age, design education, and literature research were conducted, and one design professor, one design professor, one field teacher, and six face-to-face & non-face-to-face consultations were conducted on design play program development, one director and one teacher. Results Looking at the goals of the developed program, first, children s empathy ability, second, children s collaboration ability, third, children s problem-solving ability, fourth, children s usefulness ability was set. As for the contents of the program, the Nuri course for each age group selected ‘everyday exciting playground design’, ‘road environment design that reduces children s traffic accidents’, and ‘transportation that went to the Olympics’ in connection with the theme of life for children aged 5 years. The method of teaching and learning the program consisted of reorganizing the Design Thinking processor into six steps, thinking through questioning as a teaching strategy, and experiencing direct and indirect experiences. It consisted of formal evaluation to evaluate attitude and informal evaluation to analyze children s verbal expression ability, design play result, possibility of usefulness, famous saying, and design play process. In the field suitability verification of the developed design, it is most important to understand the design play process through field experiences with the voluntary will of the participating teachers. It was possible to get a positive response to expand the play-centered curriculum. Conclusions The design play program developed in this study is a 2019 revised Nuri course for the development of children s creativity, provided that the teacher s role is expanded to balance the teacher s intervention according to the design play process and the infant s leading play ratio. It suggests that an expanded approach can be applied even within the central curriculum.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 유아⋅놀이중심 교육과정 기반 디자인 놀이 프로그램 개발절차

Ⅲ. 유아⋅놀이중심 교육과정 기반 디자인 놀이 프로그램 구성 및 현장적합도 검증

Ⅳ. 논의 및 결론

참고문헌

키워드

유아 창의력 유아⋅ 놀이중심 교육과정 디자인 놀이 디자인 씽킹 Early childhood creativity Child-and -play-centered curriculum design play design thinking