초등영어 CLIL 수업을 위한 비계 지원 전략

• 영문명: Scaffolding Support Strategies for Elementary English CLIL Classes
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 임희정
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제23권 4호, 687~699쪽, 전체 13쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2023.02.28

국문 초록

목적 본 연구는 초등영어 학습자들을 위한 내용 언어 통합 수업(Content and language Integrate Instruction, CLIL)에서 입력 강화를 위한 비계 유형이 무엇인지 알아보고 비계 지원을 위한 구체적인 방법과 전략을 탐색해보고자 한다. 또한 연구에서 도출된 비계 전략을 초등 과학 내용 통합 수업에 적용하여 적절한 비계 전략을 제시한다. 방법 연구 목적을 위해 비계의 개념, 국내외 CLIL 연구를 문헌 분석하여 비계의 개념 정의, 비계의 범주와 유형을 설정하였다. 비계의 세부 전략 목록을 개발하기 위해 선행연구에서 나온 전략 목록 간 상호 교차 점검을 하고 상위 전략의 기능과 특징에 맞는 하위 전략들을 배치하였다. 결과 CLIL 비계 전략은 교사, 동료 학습자, 교재, 테크놀러지 4개의 비계 지원자와 교수적, 정의적, 인지적 비계 전략으로 크게 구분되었다. 각, 비계 전략별로 실제 CLIL 수업에 적용할 수 있는 하위 비계 전략이 확인되었다. 또한 초등 3학년 과학 내용인 동물 분류하기 CLIL 수업을 예로 들어 비계 전략을 적용해보았다. 결론 본 연구에서 확인된 비계 전략은 교사가 사전에 계획 할 수 있는 고정형 비계 전략 중심이었다. 후속 연구로 수업 중 학생들의 반응과 수준에 따라 적극적으로 지원하는 반응형 비계 전략에 대한 연구도 필요하다. 또한 교사 지원 중심의 비계 전략이 일반적이지만 디지털 기술 환경의 발달로 학습자의 자기 주도적 학습 능력을 개발시키기 위한 비계 지원도 이루어져야 할 것이다. 본 연구에서는 이해 가능한 입력언어 제시를 위한 비계 전략 중심으로 연구가 이루어져, CLIL 수업을 진행하는데 필요한 교사의 언어 사용 전략은 연구에 반영 되지않았다. 본 연구는 문헌연구 고찰을 기반으로 이루어져 연구 결과를 실제 수업에 적용함으로써 비계 전략의 효과성을 탐색할 필요가 있다.

영문 초록

Objectives This study aims to find out what scaffolding types are for input reinforcement in CLIL (Content and language Integrate Instruction, CLIL) for elementary English learners and explore specific methods and strategies for scaffolding support. Derived from the study By applying the scaffolding strategy described in this study to elementary science content integration classes, an appropriate scaffolding strategy is presented. Methods For the purpose of the method study, the concept of scaffolding, the definition of scaffolding, and the categories and types of scaffolding were established by analyzing the literature on the concept of scaffolding and CLIL studies at home and abroad. In order to develop a list of detailed strategies for scaffolding, the strategy lists from previous studies were cross-occupied and sub-strategies that fit the functions and characteristics of the upper strategy were placed. Results The CLIL scaffolding strategy was largely divided into four scaffolding supporters: teachers, fellow learners, textbooks, and technology, and instructional, affective, and cognitive weights. For each emptying strategy, a list of scaffolding strategies that can be applied to actual CLIL classes was identified. In addition, the scaffolding strategy was applied by taking the CLIL class, the science content of the 3rd grade of elementary school, as an example. Conclusions The scaffolding strategy derived from this study is a fixed scaffolding strategy that teachers can plan in advance, and it is also necessary to study a responsive scaffolding strategy that actively supports according to the response and level of students during sign language. In addition, scaffolding strategies centered on teacher support are common, but with the development of the digital technology environment, scaffolding support that develops learners' self-directed learning ability should also be established. The language use strategy for the class operating language of the CLIL class is also necessary for the scaffolding support strategy, and follow-up research on this is required.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. CLIL 입력 언어지원을 위한 비계 이론적 틀 개발

Ⅳ. 비계 전략 적용: 초등 과학 CLIL 수업 활동

Ⅴ. 결론 및 제언

참고문헌

키워드

내용 언어 통합 교육 초등영어 비계 수업 전략 과학 통합 content language integration elementary English scaffolding CLIL science integration