5-6학년군 수학 교과서에 제시된 과제의 인지적 노력 수준과 발문 유형 분석

• 영문명: An analysis of the levels of cognitive demand and questioning types in textbook tasks: focused on grade 5 and 6 mathematics textbooks
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 이은정
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제22권 24호, 275~290쪽, 전체 16쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2022.12.31

국문 초록

목적 본 연구에서는 5, 6학년 수학 교과서에 제시된 과제의 인지적 노력 수준과 발문 유형을 분석하였다. 방법 이를 위하여 2015 개정 수학과 교육과정에 따른 5, 6학년 수학 교과서를 분석 대상으로 선정하였다. 교과서 속 과제의 인지적 노력 수준은 과제에서 요구하는 지식과 과정 측면, 사고 유형 측면으로 나누어 분석하였으며, 과제의 발문 유형, 정답과 응답 유형도 함께 분석하였다. 또한, 높은 인지적 수준 과제들을 분류하여 이들의 하위 발문 유형의 특징을 분석하였다. 결과 5, 6학년 수학 교과서에는 수학적 추론을 요구하는 과제의 비율이 가장 높았고 문제해결 과제의 비율이 가장 낮았으며, 인지적 수준이 높은 3, 4수준의 과제 비율은 상당히 낮은 것으로 나타났다. 또한, 인지적 수준이 높은 과제들의 발문을 분석한 결과, 추론 발문의 비율이 가장 높았고 그다음으로 사실 발문의 비율이 높은 것으로 나타났다. 결론 본 연구 결과는 다양한 지식과 과정 그리고 사고 유형을 요구하는 과제가 교과서에 고르게 구현됨으로써 학생들의 다양한 수학적 사고를 촉진시키기 위한 학습 기회를 확대할 필요가 있으며, 인지적 수준이 높은 과제의 하위 발문을 구성할 때 과제의 인지적 수준이 낮아지지 않도록 주의를 기울일 필요가 있음을 시사한다.

영문 초록

Objectives The purposes of this study were to analyze the levels of cognitive demand and questioning types in textbook tasks presented in grade 5 and 6 mathematics textbooks. Methods In order to do this, grade 5 and 6 mathematics textbooks in the revised 2015 curriculum were selected and the levels of cognitive demand and questioning types, answer types, and response types in the textbook tasks were analyzed. In addition, types of sub-questions in high-level tasks were also analyzed. Results The results of this study showed that in both grade 5 and 6 mathematics textbooks the percentage of tasks requiring mathematical reasoning was the highest and the percentage of problem solving tasks was the lowest, and the percentage of high-level tasks was considerably low. Also, the analysis of types of sub-questions of high-level tasks showed that the percentage of reasoning questions were the highest, followed by the percentage of factual questions. Conclusions The results indicate that the increase of opportunities to learn to develop students’ mathematical thinking is necessary by implementing tasks requiring a variety of the breadth and depth of cognitive complexity evenly. It also suggests that attention should be paid not to lower the cognitive level of the task when constructing the sub-questions of high-level mathematical task.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구 방법

Ⅳ. 연구 결과

Ⅴ. 결론 및 제언

참고문헌

키워드

초등학교 교과서 분석 수학 과제 과제의 인지적 노력 수준 발문 유형 textbook analysis mathematical tasks levels of cognitive demand questioning types