자기모니터링과 또래모니터링이 학습장애 위험군의 사회과 성취도에 미치는 효과

• 영문명: The Effects of Self-Monitoring and Peer-Monitoring on Academic Achievement in Social Studies of Students At-Risk for Learning Disabilities
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 김우리(Kim, Woori)
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제16권 1호, 389~411쪽, 전체 23쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2016.01.30

국문 초록

본 연구는 자기모니터링과 또래모니터링을 활용한 교수가 초등학교 4학년 학습장애 위험군의 사회과 성취도에 미치는 효과를 살펴보는 것을 목적으로 하였다. 연구 대상은 초등학교 4학년에 재학 중인 26명의 저성취 학생들이었다. 참여 학생들은 담임교사와 함께 학급단위로 실험집단과 통제집단에 무선 할당되었다. 실험집단 학생들은 사회 수업의 정리 단계에서 자기모니터링과 또래모니터링 전략을 활용하여 학습한 내용을 복습 및 정리하였으며, 비교집단은 이러한 전략 없이 교사의 내용 정리 및 개별학습으로 수업을 마무리하였다. 측정 도구로는 사회 어휘력 검사와 내용지식 검사가 사용되었으며, 검사는 중재 전과 후에 실시되었다. 중재 효과를 살펴보기 위하여 사전, 사후검사 결과를 이용하여 다층모형 분석을 실시하였고, 중재를 통한 성장도를 살펴보기 위하여 집단별로 두 종속표본 t-test를 실시하였다. 다층모형 분석 결과, 저 성취 학생의 어휘 습득과 내용지식 향상에 있어 자기모니터링과 또래모니터링을 사 용한 교수와 비교집단의 교수는 유의미한 차이를 보이지 않는 것으로 나타났다. 두 종속표본 t-test 분석 결과, 중재집단은 어휘와 내용지식에서 유의미한 성장을 보인 반면, 비교집단은 내용지식에서 유의미한 성장을 보이지 않은 것으로 나타났다. 한편, 중재 만족도에 대한 교사인터뷰 결과, 자기모니터링과 또래모니터링은 학생들의 학습 내용 정리를 위해서는 유용한 전략이었으나, 저성취 학생들에게는 다소 어려운 전략 이었으며, 학생의 특성에 맞게 수정이 필요한 것으로 확인되었다. 끝으로 이러한 연구 결과를 중심으로 한 논의와 함께 후속 연구에 대한 방향을 제시하였다.

영문 초록

This study examined the effects of self-monitoring and peer-monitoring on academic achievement in social studies of fourth-grade students. This study included 27 low achievers in six classrooms. The treatments were implemented in the class-level: three classes for the treatment and the other three classes for the control. In the treatment group, the students reviewed key terms or concepts using self-monitoring and peer-monitoring at the end of class. In contrast, in the control group, recapitulations were provided without such monitoring strategies. Academic vocabulary test and content knowledge test were employed as dependent measures and students were measured before and after the treatment. For the analysis, multilevel models and two-dependent samples t-test were performed. The multilevel model indicated that the effects of self-monitoring and peer-monitoring on improving vocabulary and content knowledge were limited. The t-test revealed that the students in the treatment group showed significant growth in both vocabulary and content knowledge tests; however, the students in the comparison group showed significant growth in only vocabulary test. Further, interviews with the teachers revealed that self-monitoring and peer-monitoring were effective strategies for the review. However, these strategies may be difficult for low achievers and require adaptation to meet students needs. Implications of the results and directions for future research were discussed.

목차

I. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구 방법

Ⅳ. 결 과

Ⅴ. 논 의

참고문헌

키워드

자기모니터링 또래모니터링 사회 학습장애 위험군 self-monitoring peer-monitoring social studies at-risk for learning disabilities