주요 내용어의 인지 단서 제공 여부에 따른 중학생의 읽기 이해의 차이

• 영문명: Investigating the Impact of Cognitive Cues Provision on Reading Comprehension for Key Content Words
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 심혜경(Hyegyeong Sim) 박영민(Youngmin Park)
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제24권 1호, 389~399쪽, 전체 11쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2024.01.15

국문 초록

목적 본 연구에서는 주요 내용어를 인지할 수 있는 단서 제공 여부에 따른 읽기 이해의 차이를 분석하였다. 방법 중학생을 주요 내용어의 인지 단서 제공 여부에 따라 두 집단으로 나누고, 단서 제공 조건을 달리한 읽기 이해 검사를 각각 실시하였다. 이때 인지 단서는 주요 내용어의 서체로 설정하였으며, 연구 대상은 인지 단서 제공 조건이 다른 설명문을 읽고 회상 형식의 읽기 이해 검사를 수행하였다. 수집한 읽기 이해 검사 결과를 효과 크기를 활용하여 분석하였다. 결과 주요 내용어 인지 단서를 제공하지 않은 조건 1 집단은 읽기 이해 검사 결과 평균이 향상되었으며, 주요 내용어 인지 단서를 제공한 조건 2 집단은 읽기 이해 검사 결과 평균이 하락하였다. 두 조건 모두 상위 집단의 평균이 하락하였으나 조건 2 상위 집단이 더 큰 폭으로 하락하였다. 또 두 조건 모두 하위 집단의 평균이 향상되었으나 조건 2 하위 집단이 더 큰 폭으로 향상되었다. 결론 주요 내용어 인지 단서를 제공했을 때 상위 집단의 경우 주의를 분산시키고 읽기 유창성을 저해할 수 있음을, 하위 집단의 경우 글의 핵심 단어를 쉽게 발견하여 읽기 활동을 촉진하였음을 확인하였다.

영문 초록

Objectives The purpose of this research is to examine the variation in reading comprehension concerning the pro-vision of cues that enhance the perception of key content words. Methods In this study, middle school students were categorized into two groups based on the provision of cogni-tive cues for key content words. Following this categorization, reading comprehension tests were administered to each group under varying cue provision conditions. At this juncture, cognitive cues were designated by employ-ing the font style corresponding to key content words. Study participants engaged in reading explanatory texts under different cognitive cue conditions, subsequently undergoing a recall-based reading comprehension test. The collected reading comprehension test results were subsequently analyzed using effect size measures. Results The group in Condition 1, which did not receive cognitive cues for key content words, demonstrated an improvement in the average reading comprehension test results. On the other hand, the group in Condition 2, which was provided with cognitive cues for key content words, exhibited a decline in their average reading com-prehension test results. Both conditions experienced a decrease in the average scores among the upper-level group, but the decline was more pronounced in Condition 2's upper-level group. Furthermore, both conditions ob-served an enhancement in the average scores of the lower-level group, with Condition 2's lower-level group showing a more substantial improvement. Conclusions Providing cognitive cues for key content words may enhance reading comprehension for the low-er-level group, but it could disperse attention and hinder reading fluency for the upper-level group.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구 방법

Ⅳ. 연구 결과

Ⅴ. 결론 및 제언

참고문헌

키워드

읽기 읽기 이해 주요 내용어 인지 단서 효과 크기 reading reading comprehension key content word cognitive cue effect size