유아교사의 놀이신념과 놀이교수효능감이 유아의 놀이성과 또래 상호작용에 미치는 영향

• 영문명: The Effects of the Play Beliefs and Play Teaching Efficacy of Early Childhood Teachers on Young Children s Playfulness and Peer Interactions
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 전소영(Jeon, So Young) 최선영(Choi Sun Young)
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제21권 21호, 611~628쪽, 전체 18쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2021.11.15

국문 초록

목적 본 연구는 유아교사의 놀이신념, 놀이교수효능감, 유아의 놀이성, 또래 상호작용의 일반적인 경향을 살펴보고 변인들간의 관계를 파악하여 유아교사의 놀이신념과 놀이교수효능감이 유아의 놀이성과 또래 상호작용에 미치는 영향을 분석하는 데 목적이 있다. 방법 경남지역에 근무하는 유아교사 345명을 대상으로 놀이신념, 놀이교수효능감, 놀이성, 또래 상호작용이 측정되었으며, 수집된 자료는 일원배치 분산분석과 Pearson 적률상관분석 및 위계적 회귀분석을 통하여 분석되었다. 결과 첫째, 유아교사의 일반적 특성에 따른 놀이신념에서 교사 연령, 경력, 학력, 근무기관 유형에서, 놀이교수효능감에서는 교사 연령, 경력, 학력, 근무기관 유형에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 유아교사의 일반적 특성에 따른 유아 놀이성의 차이에서는 담당학급 연령과 담당학급 유아 수에서, 유아 또래 상호작용의 차이에서는 교사 경력, 담당학급 연령, 담당학급 유아 수에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 둘째, 유아의 놀이성과 유아교사의 놀이신념, 놀이교수효능감 간에는 정적상관이 있었으며, 유아의 또래 상호작용과 유아교사의 놀이신념, 놀이교수효능감 간에도 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 셋째, 교사의 담당학급 유아 수와 발달-규범 신념, 놀이교수 효능에 대한 신념이 유아의 놀이성에 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 교사의 담당학급 연령, 담당학급 유아 수, 놀이교수 효능에 대한 신념이 유아의 또래 상호작용에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 결론 결론적으로 유아의 놀이성과 또래 상호작용의 발달을 위해서는 교사의 놀이신념과 놀이교수효능감을 발달시켜 나가는 것이 중요하다는 것을 확인할 수 있었다.

영문 초록

Objectives This purpose of this study was to investigate general trends of play belief, play teaching efficacy, and children s playfulness and peer interactions and to identify correlations among factors, and to analyze the influences of early childhood teachers play belief and play teaching efficacy on children s playfulness and peer interactions. Methods Date were collected from 345 early childhood teachers in Gyeongnam area, by using questionnaires of play belief, play teaching efficacy, and children s playfulness and peer interactions. Date were analysed using One-way ANOVA, Pearson’s correlation and hierarchical regression analysis through SPSS 25.0 program. Results First, the play belief according to general characteristics of early childhood teachers, age, experience, education, and work place type of teachers had statistically significant differences. For play teaching efficacy according to general characteristics of early childhood teachers, age, experience, education, and work place type of teachers had statistically significant differences. For children s playfulness according to general characteristics of early childhood teachers, ages and number of children in the class in charge had statistically significant differences while there were statistically significant differences in teachers experiences, and ages and number of children in the class in charge for peer interactions of children according to general characteristics of early childhood teachers. Second, there was static correlation among children s playfulness and teachers play belief and play teaching efficacy, and there was also static correlation among children s peer interactions and teachers play belief and play teaching efficacy. Third, number of children in the class in charge, teachers belief on development-norm, and that on play teaching efficacy had influences on children s playfulness, and ages and number of children in the class in charge, and belief on play teaching efficacy had influences on children s peer interactions. Conclusions In conclusion, it is important to develop teachers play belief and play teaching efficacy for developing children s playfulness and peer interactions.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 연구 방법

Ⅲ. 연구결과

Ⅳ. 논의 및 결론

참고문헌

키워드

유아교사 놀이신념 놀이교수효능감 놀이성 또래 상호작용 early childhood teachers play belief play teaching efficacy playfulness peer interactions