대학생의 지각된 과제가치와 학습지연행동의 관계에서 협동학습태도를 통한 자기결정성동기의 조절된 매개효과

• 영문명: Moderated mediating effect of Self-determination motivation through Collaborative learning attitude in the relationship between university student's Perceived task value and Academic procrastination behavior
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 이현주(Lee, Hyun-Ju)
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제24권 7호, 521~539쪽, 전체 19쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2024.04.15

국문 초록

목적 이 연구는 대학생이 지각하는 과제가치와 학업지연행동의 관계에서 자기결정성동기에 대한 협동학습태도의 조절된 매개효과를 분석하고, 여기에서 도출된 결과를 통해 효과적인 학습자중심 수업설계 방향을 제언하는데 연구의 목적을 두고 있다. 방법 지역소재 4년제 대학에 재학 중인 남녀 대학생 334명을 대상으로 하고 있으며, SPSS PROCESS로 자기결정성동기 매개효과와 협동학습태도의 조절효과 및 매개된 조절효과를 분석하였고, 부트스트랩핑 및 그래프의 각 수준별 t값 유의수준을 통해 매개효과 및 조절효과의 유의성검증을 실시하였다. 결과 첫째, 지각하는 과제가치와 학업지연행동의 관계에서 자기결정성동기는 학업지연행동을 완화시키는 매개효과를 나타냈다. 지각된 과제가치 수준이 높아질수록 자기결정성동기는 증가하고, 자기결정성동기 수준이 증가할수록 학업지연행동을 완화시키는 매개효과를 나타냈다. 둘째, 자기결정성동기와 학업지연행동의 관계를 협동학습태도가 유의미한 조절효과를 나타냈다. 협동학습태도 상, 중, 하 모든 수준에서 학업지연행동을 유의미하게 조절하였고, 자기결정성동기와 협동학습태도 모두 ‘상’인 집단이 학업지연행동 수준이 가장 낮았고, 자기결정성동기 수준이 ‘하’인 집단에서는 협동학습태도 ‘상’인 집단의 학업지연행동 수준이 가장 높았다. 셋째, 지각된 과제가치와 자기결정성동기가 학업지연행동에 영향을 미칠 때 협동학습태도는 유의미한 매개된 조절효과를 나타내고 있다. 즉 지각된 과제가치(B=-.332, p<.001)가 높아질수록, 자기결정성동기가 높아질수록(B=-.484, p<.001) 학업지연행동은 감소하였으나 자기결정성동기 수준이 낮아지고 협동학습태도가 높으면 학업지연행동은 오히려 증가하였다. 이로써 자기결정 성동기*협동학습태도의 유의미한 상호작용(B=-.018, p<.05)을 통해 협동학습태도의 조절된 매개효과를 검증하였다. 결론 과제가치를 높일 수 있는 방법을 모색하고, 우호적인 협동학습태도에도 불구하고 자기결정성동기가 부족할 경우 학업지연행동을 낮추기 어렵기 때문에 자신감과 유능성을 고양시킬 수 있는 수업설계를 통해 자기결정성동기 수준을 높이는 것이 효과적임을 보고하였다.

영문 초록

Objectives This study analyzed the moderated mediating effect of collaborative learning attitudes on self-determination motivation in the relationship between task value and academic procrastination behavior perceived by university students. And through the results derived here, the direction of effective learner-centered class design is suggested. Methods The subjects were 334 male and female university students enrolled in four-year colleges. The mediating effect of self-determination motivation, the moderating effect of collaborative learning attitude, and the mediated moderating effect were analyzed with SPSS PROCESS, and the significance of the mediating effect and moderating effect was verified through bootstrapping and t-value significance level for each level of the graph. Results First, in the relationship between perceived task value and academic procrastination, self-determination motivation showed a mediating effect in alleviating academic procrastination. In other words, the higher the perceived task value level, the higher the self-determination motivation, and the higher the self-determination motivation level, the mediating effect of alleviating procrastination behavior. Second, the collaborative learning attitude showed a significant moderating effect on the relationship between self-determination motivation and academic procrastination. Academic procrastination was significantly regulated at all levels of collaborative learning attitude. The group with self-determination motivation level ‘high’ and learning attitude level ‘high’ had the lowest level of academic procrastination. The group with collaborative ‘low’ level of self-determination motivation and ‘high’ collaborative learning attitude had the highest level of academic procrastination. Third, when perceived task value and self-determination motivation affect academic procrastination behavior, the cooperative learning attitude shows a significant mediated moderating effect. That is, the higher the perceived task value(B=-.332, p<.001) and the higher the motivation for self-determination(B=-.484, p<.001), the lower the procrastination behavior. However, when the level of self-determination motivation was lowered and the collaborative learning attitude was higher, procrastination behavior rather increased. As a result, the moderated mediating effect of collaborative learning attitude was verified through a significant interaction(B=-.018, p<.05) of self-determination motivation*collaborative learning attitude. Conclusions Despite a favorable collaborative learning attitude, it is difficult to lower academic procrastination behavior if self-determination motivation is lacking. Therefore, it is effective to increase the level of self-determination motivation through class design that can enhance confidence and competence, and it is necessary to find a way to increase the value of the task.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구방법

Ⅳ. 연구의 결과

Ⅴ. 논의 및 결론

참고문헌

키워드

지각된 과제가치 자기결정성동기 협동학습태도 학업지연행동 조절된 매개효과 perceived task value self-determination motivation collaborative learning attitude academic procrastination behavior moderated mediation effect