네트워크 분석을 활용한 2015 및 2022 개정 중등학교 기술 교과 교육과정 성취기준 비교

• 영문명: Comparing the 2015 with the 2022 Revised Secondary Schools Technology Curriculum Achievement Standards Based on Network Analysis
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 백라열(Rayeol Baek) 김지민(Jimin Kim)
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제24권 5호, 145~160쪽, 전체 16쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2024.03.15

국문 초록

목적 본 연구는 2015 및 2022 개정 중등학교 기술 교과 교육과정의 성취기준 서술을 중심으로 언어 네트워크 분석을 활용하여 각각의 교육과정에서 나타나는 종합적인 차이와 기술의 각 내용 영역에 따른 차이점이나 특징을 분석하고자 하였다. 방법 본 연구의 분석 대상은 2015 개정 교육과정의 성취기준 43개(중학교 27개, 고등학교 16개), 2022 개정 교육과정의 성취기준 41개(중학교 26개, 고등학교 15개)이다. 분석 절차의 ‘성취기준 추출 및 분류’ 단계에서는 성취기준을 추출하고 이를 기술의 각 내용 영역으로 분류하였으며, ‘전처리 과정’ 단계에서는 성취기준의 텍스트를 코엔엘파이(KoNLPy)를 통해 형태소를 분석하고 토큰화하였다. 이후 ‘언어 네트워크 생성’ 단계에서는 Networkx를 이용하여 노드와 링크를 구성하고 네트워크를 시각화하였으며, ‘언어 네트워크 분석’ 단계에서는 성취기준 빈도, 중심성 지수, 커뮤니티 탐지 등을 통해 교육과정을 비교 분석하였다. 결과 첫째, 내용 영역별 성취기준의 빈도를 분석한 결과, 공학기술 공통 영역에서는 중학교와 고등학교 모두 감소하였으며, 제조기술 영역에서는 중학교와 고등학교에서 모두 증가하였다. 둘째, 언어 네트워크 크기 분석 결과 중학교와 고등학교 모두 성취기준의 주요어 및 링크의 크기가 모두 증가하였다. 셋째, 네트워크 중심성 지수 분석 결과 ‘지식⋅이해’에 해당하는 주요어의 비중은 줄어들었고, ‘과정⋅기능’, ‘가치⋅태도’ 영역에 해당하는 주요어의 비중이 늘어났다. 넷째, 네트워크 군집 분석 결과, 2015 개정 교육과정의 경우 대부분 주요어 ‘기술’, ‘이해’가 군집의 중심에 위치하였다면, 2022 개정 교육과정은 특정 주요어에 치중되지 않고 ‘문제’, ‘해결’, ‘인식’, ‘조사’, ‘설계’, ‘제작’, ‘평가’ 등 다양한 용어가 함께 군집의 중심이 되고 있었다. 결론 첫째, 교육과정 성취기준 내용의 변화에 따라 학교 현장의 교수-학습 활동의 설계에 있어 철저한 준비와 교육과정 재구성이 필요하다. 둘째, 향후 교육과정의 운영에 있어 ‘지식⋅이해’ 외에도 ‘과정⋅기능’ 및 ‘가치⋅태도’와 관련된 교과별 핵심역량을 골고루 함양할 수 있는 교수-학습 활동이 필요하다. 셋째, 교육과정 개정에 따라 기술적 문제해결을 바탕으로 기술적 소양의 하위 요소를 보다 다양하게 함양할 수 있는 교육활동이 필요하다.

영문 초록

Objectives This study attempted to analyze the overall differences and characteristics of each content area of technology in each curriculum by using language network analysis, focusing on the description of achievement standards in the 2015 and 2022 revised secondary school technology curriculum. Methods The targets of this study are 43 achievement standards for the 2015 revised curriculum (27 middle schools and 16 high schools) and 41 achievement standards for the 2022 revised curriculum (26 middle schools and 15 high schools). In the 'Expiration and Classification of Achievement Criteria' stage of the analysis procedure, the achievement criteria were extracted and classified into each content area of the technology, and in the 'Pre-processing process', the text of the achievement criteria was analyzed and tokenized through KoNLPy. Later, in the “Language Network Creation” stage, nodes and links were constructed and networks were visualized using Networkx, and in the “Language Network Analysis” stage, the curriculum was compared and analyzed through achievement standard frequency, centrality index, and community detection. Results First, as a result of analyzing the frequency of achievement standards for each content area, both middle and high schools decreased in the common engineering technology area, and both middle and high schools increased in the manufacturing technology area. Second, as a result of language network size analysis, the size of both the main words and links of the achievement standards in both middle and high schools increased. Third, as a result of the analysis of the network centrality index, the proportion of key words corresponding to “knowledge and understanding” decreased, and the proportion of key words corresponding to “process and function” and “value and attitude” increased. Fourth, as a result of network cluster analysis, in the case of the 2015 revised curriculum, most of the keywords 'technology' and 'understanding' were located at the center of the cluster, but the 2022 revised curriculum was not focused on specific keywords, but various terms such as 'problem', 'solution', 'recognition', 'investigation', 'design', 'production', and 'evaluation' were at the center of the cluster together. Conclusions First, thorough preparation and curriculum restructuring are required in the design of teaching-learning activities in the school field according to changes in the content of the curriculum achievement standards. Second, in addition to “knowledge and understanding,” teaching-learning activities are needed to evenly cultivate core competencies for each subject related to “process and function” and “value and attitude” in the operation of the future curriculum. Third, according to the curriculum revision, educational activities are needed to cultivate more diverse sub-elements of technical literacy based on technical problem solving.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 연구 방법

Ⅲ. 연구 결과

Ⅳ. 결론 및 제언

참고문헌

키워드

2015 개정 교육과정 2022 개정 교육과정 기술 교과 성취기준 네트워크 분석 2015 Revised Curriculum 2022 Revised Curriculum Technical Curriculum Achievement Standards Language Network Analysis