초등학교 영어교과서 아동문학 비교 분석

• 영문명: Comparative analysis of children’s literature in primary school English textbooks in Korea: Focusing on five types of English textbooks for all primary school students(3rd, 4th, 5th, 6th) learning English in school
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 김현숙(Hyun-Sook Kim) 박두현(Doo-Hyun Park)
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제24권 2호, 673~696쪽, 전체 24쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2024.01.31

국문 초록

목적 본 논문은 현재 한국 초등학교 영어교실에서 사용하고 있는 초등 3, 4, 5, 6학년 각 5종 영어교과서에 수록된 아동문학 작품들을 비교 분석하는 것을 목적으로 하고, 그 현황 및 문제점과 개선점을 논하고자 한다. 방법 초등학교 3, 4, 5, 6학년 영어교과서 각 5종(전체 20권)을 수집하였다. 각 교과서에 포함된 아동문학을 선행연구 및 관련 이론들을 참고하여 4가지 기준인 종류, 소재, 원작 내용 개작 정도, 지도 방법으로 나누었고, 지도 방법은 언어 기능과 학습 구성 차시로 세분화하여 비교 분석했다. 결과 아동문학 종류는 3, 4학년은 ‘전래 문학’, 5, 6학년은 ‘사실적 문학’이 가장 많이 소개되었다. 아동문학 소재는 3, 6학년은 ‘개인 생활’, 4학년은 ‘공중도덕’, 5학년은 ‘문화적 차이’ 가 가장 많이 사용되었다. 아동문학 원작 내용 개작 정도는 3, 4, 5학년은 학습한 단원의 학습 목표와 의사소통 기능을 복습하기 위해 원작 아동문학 작품을 스크립트 형태로 부분 개작한 것이 가장 많았다. 6학년 아동문학은 대부분 배운 단원의 학습을 학생들이 복습할 수 있도록 교과서 집필진이 내용을 새롭게 창작하였다. 아동문학을 지도한 방법은 3학년은 말하기, 듣기, 약간의 단순한 쓰기 활동 위주이고, 4, 5, 6학년은 말하기, 듣기, 쓰기, 읽기를 통합해서 지도하려는 시도를 보여주었다. 아동문학은 모든 학년이 대부분 각 단원 끝에 1차시로 지도하도록 간단히 구성되어 있었다. 결론 아동문학 종류는 몇 가지에만 한정되어 있어 시, 전기 문학 등, 다양한 종류의 아동문학을 소개할 필요가 있다. 또한 아동문학은 배운 학습의 의사소통 기능을 복습하기 위해 원작을 알 수 없을 정도로 많이 개작해서 어린 학습자의 흥미가 떨어질 가능성이 크기 때문에 아동문학을 개작할 때는 좀 더 신중한 고려가 필요하다. 아울러, 아동문학 지도 차시를 늘리고 다양하고 재미있는 활동을 통해 아동문학 지도가 이루어질 필요가 있다.

영문 초록

Objectives The purpose of this paper is to compare and analyze all the children's literature books on primary English textbooks that are currently used in primary school English classes in Korea, and to discuss their current status, problems, and improvements. Methods Five types of primary English textbooks for each of 3rd, 4th, 5th, and 6th grades were collected. Children's literature included in each English textbook was compared and analyzed by dividing it into four criteria: type, subject matter, degree of original content modification, and teaching method by referring to previous re-search and related theories. The teaching method was subdivided into language function and learning time for comparative analysis. Results As for the types of children's literature, ‘traditional literature’ was the mainstream in the 3rd & 4th grades while there were many ‘realistic literature books’ in the 5th & 6th grades. For the subject matter, the 3rd & 6th graders introduced ‘personal life’, the 4th graders introduced ‘public morality’, and the 5th graders introduced ‘cultural differences’ the most. In terms of the degree of adaptation of the original content of children's literature, 3rd, 4th, and 5th graders partially adapted the original children's literature work in the form of a script to review the learning goals and communication functions of the learned unit. Most of the 6th children's literature was newly created by the textbook writers so that students can review the lesson of the learned unit. The method of teaching children's literature focuses on speaking, listening, and some simple writing activities in the 3rd grade, and at-tempts were made to integrate speaking, listening, writing, and reading in the 4th, 5th, and 6th grades. Children's literature was organized so that most of the grades were simply taught as a single lesson. Conclusions Since the types of children's literature are limited to a few types in primary English textbooks, it is necessary to introduce more diverse types of children's literature. In addition, children's original literature was adapted so much to review the communication functions of learned lesson, depriving of students’ interest on the literature, so more careful consideration is needed when modifying children's literature. It is also needed to in-crease the lesson time of teaching children’s literature and to provide children's literature guidance with more di-verse and interesting activities.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구 방법

Ⅳ. 연구 결과

Ⅴ. 결론 및 제언

참고문헌

키워드

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