학습자 평가에 기반을 둔 한국어 토론 수업의 비계설정(scaffolding)에 대한 연구

• 영문명: A Study on the Scaffolding of Korean Discussion Classes Based on Learner Evaluation
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 이효정(Lee Hyojeong)
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제20권 2호, 133~157쪽, 전체 25쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2020.02.01

국문 초록

본 연구에서는 외국인 학습자를 위한 토론 수업을 진행할 때 도움을 줄 수 있는 적절한 도움 단계(비계)를 설정하기 위하여 외국인 전용 교양 선택 수업에서 진행한 토론 수업을 촬영 기록하고, 학습자에게 9차에 걸쳐 설문조사를 실시하였다. 토론 수업을 위해 제안한 비계설정은 다음과 같다. 첫째, 토론 수업을 성공적으로 진행하려면 ‘토론 주제에 대한 모범 글 제공, 토론의 순서 및 방법, 입안과 최종발언의 모범 예 제공, 개인 연습을 촬영한 동영상에 대한 피드백, 본격적인 토론 수업 전에 조 연습 진행’ 등의 과정이 필요하다. 둘째, 높은 현장에서의 순발력과 비판력이 요구되는 ‘반론’ 단계를 ‘반대 팀의 입론’ 단계로 수정할 것을 제안한다. 토론의 참여율을 높이고 학습자들의 자신감을 높이는 방안으로 전원 교차질의 단계를 활용하는 것도 비계설정에 포함될 수 있다. 셋째, 학습자들이 가장 어렵다고 평가하는 교차질의 단계를 수행하기 위해서는 토론 전에 상대팀의 근거를 추측하여 최대한 많은 질문을 준비하고 연습하는 과정이 필요하다. 교수자는 진행자의 역할을 맡아 중요한 발언을 정리하고 다음 단계로 넘어가는 역할을 수행하면서 교차질의를 해 나갈 수 있도록 학습자를 독려하여야 한다. 넷째, 입론과 최종발언의 경우에는 학습자들이 부담을 느끼는 현장 변동 가능성을 낮추고 모든 참여자의 이해를 높이기 위하여 보조 자료(파워포인트 등)를 준비하고, 이 단계에서 교수자가 피드백을 해 주는 것이 필요하다.

영문 초록

The purpose of this study is to establish appropriate scaffolding to help foreign learners conduct discussion classes since well-planned discussions can have a positive effect on improving their communication skills. To this end, a discussion class was selected, filmed, and surveyed nine times. After analyzing the images and surveys, we propose scaffolding as follows. First, in order to successfully conduct the class, it is necessary to provide an example that the learner can refer to on the discussion topic, the order and method of the discussion, the oral and final remarks, and feedback on the video taken of the private practice, We need to clearly define scaffolding before we can apply it to classes. Second, the results suggest that the “rebut” stage, which requires a high level of immediacy and criticism, should be revised to apply to the “opponent team” stage. Using the power crossing query step to increase the learner’s confidence and participation rate can also be included in the scaffold setting. Third, in order to perform the cross-query step that learners regard as the most difficult, it is helpful to prepare as many questions as possible by guessing the grounds of the opponent team before the discussion and practicing cross-querying exercises before a serious discussion. The instructor should take the role of the facilitator and summarize the important remarks to encourage the learner to carry out the crossing inquiry while role-playing the next step. Fourth, for our final remarks, we propose scaffolding the teachers feedback and supporting materials (PowerPoint) on the manuscripts in order to lower the possibility of field fluctuation to increase the understanding of all participants.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 연구 방법

Ⅲ. 교육 토론 수업 설계

Ⅳ. 교육 토론 수업에 대한 학습자 평가 결과

Ⅴ. 토론 수업의 비계설정(scaffolding)

Ⅵ. 결론

키워드

교육 토론 퍼블릭 포럼 디베이트 비계설정 입론 교차질의 최종발언 학습자 평가 Academic Debate Public Forum Debate scaffolding Constructive Crossfire final focus Students’ Evaluation