온라인 협동학습 환경에서 스캐폴딩 전략이 대학생의 교수실재감에 미치는 영향

• 영문명: The effects of scaffolding strategies on university students’ teaching presence in on-line cooperative learning environments.
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 권종실(Kwon, Jong Sil) 남창우(Nam, Chang Woo)
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제18권 20호, 19~38쪽, 전체 20쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2018.10.30

국문 초록

본 연구는 온라인 협동학습 환경에서 스캐폴딩 전략이 교수실재감에 미치는 영향을 알아보고자 했다. 실험은 부산 소재 4년제 대학교 교직을 이수하는 3~4학년 학생 36명을 대상으로 약 3주에 걸쳐 이루어졌으며, 실험 집단은 분반 1, 분반 2로 구분했다. 분반 1은 과제해결 전략 제시, 예시지도안 제시 등의 전략적 스캐폴딩을 처치받았으며, 분반 2는 학습과정 안내, 성찰일지 제공 등의 메타인지적 스캐폴딩을 제공했다. 본 연구의 실험을 통해 밝혀진 연구결과는 다음과 같다. 교수실재감 12문항은 탐색적 요인분석을 통해서 요인 1은 ‘인지적 학습과정’과 ‘자기주도적 학습 지원’으로 구분되었다. 이것을 다변량공분산분석(MANCOVA)을 통해 사전 학업성취도를 공변인으로 투입, 스캐폴딩 전략별 차이점을 분석한 결과 요인 1 ‘인지적 학습과정’에서는 스캐폴딩 전략별 유의미한 차이를 보였으며, 요인 2 ‘자기주도적 학습지원’에서는 스캐폴딩 전략별 유의미한 차이를 보이지 않았다. 이러한 결과는 온라인 협동학습 환경에서 스캐폴딩 전략별 교수실재감에 미치는 영향에는 차이가 있음을 알 수 있었다.

영문 초록

The purpose of this study is to examine the effect of the scaffolding strategy on teaching presence. The research in this study conducted with 36 students in third and fourth grade in several universities in Busan, Korea who have completed course in teaching profession. The research has concluded in about three weeks. The subject groups are divided into class1 and class2, which are provided with strategic scaffolding and metacognitive scaffolding, respectively. After finishing this experiment, the post-test consists of questions on teaching presence. The pre-academic achievement was applied as a covariate to conduct statistical analysis of collected data. The questions containing a total of 12 about teaching presence were analyzed using Multivariate analysis of covariance (MANCOVA) through exploratory factor analysis. Through exploratory factor analysis, 12 questions about teaching presence were into as following factors: factor 1; cognitive learning process; factor 2: self-directed learning supporting. With Multivariate analysis of covariance (MANCOVA) for searching difference depending on using strategic types of scaffolding, the results derived meaningful difference in using strategic scaffolding in factor 1(cognitive learning process), however, no difference was found in factor 2(self-directed learning supporting). These findings demonstrate that difference occurs in influence on teaching presence depending on strategic types of scaffolding in online cooperative learning environments.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구방법

Ⅳ. 연구결과

Ⅴ. 결론 및 제언

키워드

대학생 온라인 협동학습 스캐폴딩 전략 교수실재감 university student on-line cooperative learning scaffolding strategies teaching presence