Bloom의 신교육목표분류체계에 기반한 2015 및 2022 개정 과학과 공통교육과정의 생명 영역 성취기준 분석

• 영문명: Comparison Analysis of Life Science Achievement Standards of the 2015 and 2022 Revised Common Education Science Curriculum Based on Bloom's Revised Taxonomy
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 김현진(Hyun Jin Kim) 신영준(Youngjoon Shin)
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제24권 14호, 207~219쪽, 전체 13쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2024.07.31

국문 초록

목적 본 연구는 Bloom의 신교육목표분류체계에 기초하여 2015 및 2022 개정 과학과 공통교육과정의 생명 영역 성취기준을 비교⋅분석하고자 한 것이다. 방법 연구를 위하여 2015 및 2022 개정 교육과정 생명 영역의 성취기준을 분석 대상으로 하여 성취기준이 지시하는 목표가 2가지 이상인 경우 이를 복문으로 분류하였다. 복문 분류 후 추출된 2015와 2022 개정 교육과정 생명 영역 성취기준 각각 65개와 60개를 분석 대상으로 하였다. 이를 목표 분석의 틀을 기준으로 예비 분석한 후 5인의 연구자와 일치도를 검증한 후 실제 분석을 진행하였으며 그 결과를 토대로 결론을 도출하였다. 결과 2015 및 2022 개정 공통교육과정 생명 영역의 성취기준 모두 지식 차원의 분류 결과 사실적 지식이 가장 많았으며 메타인지 지식에 해당하는 성취기준은 없었다. 인지과정 차원의 분류 결과 ‘이해하기’에 해당하는 지식이 가장 많았으며 ‘분석하기’, ‘평가하기’, ‘창안하기’에 해당하는 성취기준이 적었다. 학년군별로 비교한 결과 3~4학년군에서는 교육과정 개정이 진행되며 사실적 지식이 증가하고 절차적 지식이 감소한 반면 5~6학년군에서는 사실적 지식이 감소하고 절차적 지식이 증가한 것으로 분석되었다. 2022개정 공통교육과정을 학년군별로 분석한 결과 모든 학년군에서 사실적 지식과 ‘이해하기’에 해당하는 성취기준이 가장 많으며 ‘기억하기’에 해당하는 성취기준은 학년군이 올라갈수록 증가하는 경향을 보였다. 결론 성취기준이 특정 차원에 편중되어 있다는 문제점은 여전히 개선되지 않았다. 성취기준이 다양한 지식과 인지과정 차원을 반영할 수 있도록 의도적으로 구성해야 한다. 또한 성취기준을 바탕으로 학습 목표를 설정하고 이를 교실 현장에서 구현하는 교사가 다양한 차원의 지식과 인지과정이 포함되도록 수업을 설계하여 학생들의 전인적인 성장에 도움을 줄 필요가 있다.

영문 초록

Objectives This study aimed to compare and analyze the life domain achievement standards of the 2015 and 2022 revised science and common curriculum based on Bloom's new educational goal classification system. Methods Standards of the life area of the 2015 and 2022 revised curriculum were analyzed, and if there were two or more goals indicated by the achievement standards, they were classified as double texts. 65 achievement standards for the life domain of the 2015 revised curriculum and 60 achievement standards for the 2022 revised curriculum were analyzed. After preliminary analysis based on the target analysis framework, the agreement was verified with five researchers, and the actual analysis was conducted, and conclusions were drawn based on the results. Results As a result of the classification of knowledge dimensions in both the 2015 and 2022 revised common curriculum achievement standards in the life area, factual knowledge was the most common, and there were no achievement standards corresponding to metacognitive knowledge. As a result of classification at the cognitive process level, the knowledge corresponding to ‘understanding.’ was the most, and the achievement standards corresponding to ‘analyzing.’, ‘evaluating’, and ‘inventing’ were small. As a result of comparison by grade group, it was found that in the 3rd and 4th grade groups, factual knowledge increased and procedural knowledge decreased as the curriculum was revised, while in the 5th and 6th grade groups, factual knowledge decreased and procedural knowledge increased. As a result of analyzing the 2022 revised common curriculum by grade group, the achievement standards corresponding to factual knowledge and ‘understanding’ are the most common in all grade groups, and the achievement standards corresponding to ‘remembering’ tend to increase as the grade group increases. It seemed. Conclusions The problem that achievement standards are concentrated in certain dimensions has still not been improved. Achievement standards should be intentionally structured to reflect diverse knowledge and cognitive process dimensions. In addition, teachers who set learning goals based on achievement standards and implement them in the classroom need to design classes to include knowledge and cognitive processes at various levels to help students develop holistically.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 연구 방법

Ⅲ. 결과 및 논의

Ⅳ. 결론 및 제언

참고문헌

키워드

Bloom의 신교육목표분류 국가 교육과정 성취기준 생명 영역 Bloom's revised taxonomy national curriculum achievement standards life science