대학 교양수업에서 학습자 중심의 팀기반 학습 경험

• 영문명: Learner-centered, team-based learning experience in college liberal arts classes
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 문희정(Heejeong Moon)
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제24권 9호, 287~308쪽, 전체 22쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2024.05.15

국문 초록

목적 본 연구는 팀기반 학습에 참여한 학습자들이 학습 과정에서 겪는 경험을 탐색하여 팀기반 학습에서의 학습자의 경험을 질적접근을 통해 맥락적인 상황에서 살펴보고, 교육적인 성찰과 시사점을 찾고자 한다. 방법 이를 위하여 본 연구는 교양수업에 참여한 대학생 94명을 대상으로 진행하였다. 연구의 목적을 달성하기 위해 첫째, ‘교육학 기반의 교양’ 교과목으로 선정하여 팀기반 학습을 설계하였다. 둘째, 선택된 교과목에서 다루어지는 내용분석을 한 후에 사전학습을 전반부의 차시별 학습에서 교수자의 학습주제에 대한 내용 강의가 선행적으로 이루어지도록 하였고, 학생들은 학습주제에 대해 강의를 통한 개별학습을 한 후에 학습주제와 관련한 다양한 학습자료를 시청한 후 학습내용과 관련한 팀기반학습을 적용하였다. 셋째, 학습자가 학습 전과 학습 후에 작성된 개인 활동지, 팀 활동지, 차시별 학습노트, 성찰일지 등을 분석하였다. 분석에 사용된 응답지는 모두 수업을 통해 수집한 질적 자료로써, 자료의 범주화, 코딩, 구조화, 해석의 상호작용을 통해 분석하였다. 결과 본 연구의 결과의 학습동기 측면에서, 학습자들은 첫째, 수강동기는 교양과목의 특성상 의무, 우연적 선택, 비명확한 기대에 의한 참여, 둘째, 학습의 주제 및 내용은 자신의 실생활 유용성, 진로 관련 주제를 선호, 셋째, 학습 참여를 통해 습득한 인지적 정보들을 삶의 문제해결에 적극적으로 적용 넷째, 학습목표 설정은 외적동기를 내재적 동기로 전환하기 위한 교육적으로 중요한 정보와 맥락을 보여준다. 인지적 측면에서 학습자들은 수강 동기, 개인 학습 목표, 학습자 요구에서 인지적 요인이 가장 높게 나타났다. 상호작용 측면에서 학습자들은 팀 기반 학습 참여과정에서 첫째, 팀원 간의 소통, 참여도, 예의를 포함한 참여자의 태도를 가장 중요시 하였고, 둘째, 긍정적 경험, 정서적 지지 등을 의미 있게 경험하였다. 교수-학습 측면에서 팀 긴반 학습 참여를 통해 자기표현, 토론 및 발표, 주도성, 발표 불안의 극복 등 긍정적인 경험을 인식하였다. 반면에 부정적 측면은 팀원 간이 긍정적 상호작용에 방해 요인으로 작용할 수 있었다. 특히 학습 초기 이러한 장애요소를 극복하기 위한 명확한 동기유발, 학습목표 설정, 학습자의 요구와 흥미에 맞는 학습내용의 설정, 교수자의 정서적 지지, 효과적 학습보조 자료, 평가계획 등의 다각적인 노력이 필요하였다. 결론 본 연구를 통해 학습자들의 상호작용이 중심이 되는 팀기반의 수업에서 학습과정의 특성상 상호역동적인 소통과 자발적이고 주도적인 참여가 요구됨을 알 수 있다. 이를 위해서는 학습자들이 느낄 수 있는 불안과 불만족의 개선을 위한 적극적이고 유연한 대처가 필요하였다. 이를 통해 학습자 개개인의 특성과 다양성을 학습초기에 상호 인식하고 수용하며, 팀원 간의 상호작용을 통해 정서적 지지 및 배려와 같은 팀기반 학습의 강점이 잘 발휘될 수 있었다. 또한 학습자의 학습 참여에 대한 기대와 요구가 잘 충족되고 강점이 잘 발휘될 수 있는 교수자의 사려 깊은 인지적, 정의적 교수-학습 역량이 요구되었다.

영문 초록

Objectives The purposes of this study were to explores the experiences that learners who participate in team-based learning experience during the learning process, examines the learners' experiences in team-based learning in a contextual setting through a qualitative approach, and seeks educational reflection and implications. Methods For this purpose, this study was conducted on 94 college students who participated in liberal arts classes. To achieve the purpose of the study, first, team-based learning was designed by selecting a ‘pedagogy-based lib-eral arts’ subject. Second, after analyzing the content covered in the selected subject, the instructor's lecture on the learning topic was conducted in advance in the first half of each lesson, and students studied individually through lectures on the learning topic. After watching various learning materials related to the learning topic, team-based learning related to the learning content was applied. Third, we analyzed individual and team activity sheets, study notes for each session, and reflection logs written by learners before and after learning. The response sheets used in the analysis were all qualitative data collected through classes, and were analyzed through the inter-action of categorization, coding, structuring, and interpretation during the data analysis process. Results In terms of learning motivation from the results of this study, first, the motivation for taking the course was participation due to obligation, accidental choice, and unclear expectations due to the nature of liberal arts subjects, and second, the topic and content of learning were based on their own real-life usefulness and career-related topics. Third, actively apply the cognitive information acquired through participation in learning to solve life problems. Fourth, setting learning goals shows educationally important information and context for converting extrinsic motivation into intrinsic motivation. In terms of cognition, learners showed the highest cognitive factors in motivation to take the course, personal learning goals, and learner needs. In terms of interaction, in the process of participating in team-based learning, learners placed first, the attitude of participants, including communication, participation, and courtesy among team members, as the most important, and second, they meaningfully experienced positive experi-ences and emotional support. In terms of teaching and learning, positive experiences such as self-expression, dis-cussion and presentation, initiative, and overcoming presentation anxiety were recognized through participation in team learning. On the other hand, negative aspects could act as a hindrance to positive interactions between team members. In particular, to overcome these obstacles in the early stages of learning, multifaceted efforts were need-ed, such as clear motivation, setting learning goals, setting learning content that suits the learner's needs and inter-ests, emotional support from the instructor, effective learning support materials, and evaluation plans. Conclusions Through this study, it can be seen that, due to the nature of the learning process in team-based classes where learners' interaction is the center, more active and interactive communication and voluntary and proactive participation are required than previous learning experiences.To achieve this, active and flexible re-sponses will be needed to improve the anxiety and dissatisfaction that learners may feel. Through this, the charac-teristics and diversity of individual learners can be mutually recognized and accepted at the beginning of learning, the strengths of team-based learning of emotional support and consideration through interaction between team members can be effectively demonstrated, and learners' expectations and demands for participation in learning can be improved.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구 방법

Ⅳ. 연구 결과

Ⅴ. 연구결론 및 제언

참고문헌

키워드

대학 교양수업 학습자중심 팀기반 학습 질적분석 College liberal arts classes learner-centered team-based learning Qualitative analysis