직장어린이집 교실에서 일어나는 위험한 놀이에 관한 유아반 교사의 경험 연구

• 영문명: A Study on Early Childhood teacher’s experience with Risky play in the Workplace child care center classroom
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 이진희 김유미
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제23권 18호, 437~460쪽, 전체 24쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2023.09.30

국문 초록

목적 본 연구는 교실에서 일어나는 위험한 놀이에 관한 유아반 교사의 경험을 이해하고자 하였으며, 특히 직장어린이집의 물리적, 사회적 환경 구성 특성이 복합적으로 미치는 영향에 주목하였다. 방법 교실에서 일어나는 위험한 놀이에 고민을 가진 직장어린이집 유아반 교사 6인을 연구참여자로 선정하였다. 약 22주간 총 24회기에 걸쳐 시각적 연구 방법을 활용한 면담을 진행하였으며 전사, 주제별 약호화, 의미 범주화, 의미 개념화 4단계로 분석하였다. 결과 첫째, 교사들은 교실에서 일어나는 위험한 놀이에 대해 예측되는 부상의 정도, 배움의 가능성, 사전 협의 및 규칙의 존재 여부를허용가능성의 기준으로 삼고, 위험을 감수하는 도전적인 놀이와 위험한 행동으로 경험을 나누었다. 이를 기준으로 자료의 위험한속성 혹은 자료를 위험하게 활용하는 것은 위험을 감수하는 도전적인 놀이라 여겼지만, 신체나 환경의 한계에 대해 도전하는 것은위험한 행동으로 여겼다. 둘째, 교사들은 유아의 부상에 대한 두려움과 외부의 부정적인 인식에 어려움을 가졌을 뿐만 아니라, 교실관리를 위한 규칙과의 어긋남에 어려움을 보였다. 교실의 물리적인 안전이 보장되지 않는 불확실성과 교육목적에 벗어나는 탈목적성, 정적인 질서와 반대되는 자유분방성과 타인에 대한 예의에 어긋나는 충돌성으로 인해 어려움을 경험하였다. 셋째, 그럼에도 교사들은 교실에서 유아의 위험한 놀이에 대한 도전을 격려하고 유아의 자유로운 몸에 대한 의미 변화를 가지며, 공간 내 충돌과 경계를고려할 뿐만 아니라 학부모 및 교직원과의 협력을 도모하는 등 교실에서 일어나는 위험한 놀이에 새로운 움직임을 가지고 있었다. 그리고 교사들은 위험한 놀이를 지원할 인력, 위험과 안전에 대한 소통 및 이해, 교실과 위험한 놀이를 고민할 시간, 다양한 사례나눔 및 교육의 기회를 요구하였다. 결론 교사들은 교실에서 일어나는 위험한 놀이에 있어 경직된 교실 내·외의 경계와 제한된 위험 및 교육의 의미에서 벗어나, 유아-위험-공간을 일체적인 요소로 이해하기 위해 노력하고 있었다. 그러므로 이를 위해 교육 주체들은 위험한 놀이의 협력자가 되어 자생적인 의미를 함께 만들어가야 함을 시사한다.

영문 초록

Objectives This study aimed to understand the experiences of early childhood teachers about risk play in the classroom, and in particular, paid attention to the complex effects of the physical and social characteristics of the workplace child care center. Methods The investigator selected six early childhood teachers that were concerned about risky play in the classroom at workplace child care centers. They were interviewed with visual methodology in 24 sessions about 22 weeks, analyzed through four stages: transcription, abbreviation by subject, semantic categorization, semantic conceptualization. Results First, teachers used the predicted degree of injury, the possibility of learning, the existence of prior consultation, existence of rules as criteria for acceptability, and divided the experience into risk-taking challenging play and risky behavior. Based on this, risk-taking challenging play is to use risky materials attributes or utilization of materials in this way, but challenging the limitations of the body or environment was considered risky behavior. Second, teachers expressed difficulties due to fear for injuries and external negative perception, violation of classroom management rules. They had experiences uncertainty where physical safety is not guaranteed, deviating from the purpose of education, freewheelingness against the static order, collisionality against manners for others. Third, despite, the teachers were having new moves such as encouraging challenges to risky play, change the meaning of infants' free bodies in the classroom, think about conflicts and boundaries in space, and cooperate with parents and faculty. In addition, Teachers demanded manpower, communicate and understand about risks and safety, time to think about classrooms and risky play, opportunities to share cases and educate. Conclusions Teachers had a movement to understand child-risk-space as an integral element, away from rigid boundaries inside and outside the classroom and the restrictive meaning of risk and education. Therefore, it suggests educational subjects become collaborators of risky play and create a self-sustaining meaning.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 연구 방법

Ⅲ. 연구 결과 및 해석

Ⅳ. 논의 및 제언

참고문헌

키워드

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