비대면 원격수업에 대한 MBTI 선호지표별 학습환경 만족도와 학습양식 분석

• 영문명: Analysis of learning environment satisfaction and learning style by MBTI personality type and preference index for non-face-to-face remote classes
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 최정은 김명진 김윤범
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제23권 7호, 855~867쪽, 전체 13쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2023.04.15

국문 초록

목적 본 연구는 COVID-19 위기에서 고등학교에 진학한 학생들을 대상으로 MBTI 성격유형검사와 학습양식검사를 도구로 사용하여 비대면 수업에 대한 학습자의 반응을 분석하고자 하였다. 세부적으로 MBTI 성격유형의 선호지표별 강도에 따라 비대면 수업에 대한 인식, 만족도 및 학습양식 차이를 밝히는데 초점을 두었다. 궁극에는 비대면 원격수업 설계에 있어 개인의 성격 차이를 고려하여 학습자의 학습 효과를 향상시키는 자료로 활용되는 것에 목적을 두었다. 방법 고등학교 진학 후 비대면 원격수업과 대면 등교수업을 동시에 경험한 서울시 구로구에 소재한 K고등학교 2학년 207명을 표집하여 MBTI 성격유형 검사를 실시하였다. 이후 비대면 원격수업에 대한 인식 및 만족도, 학습양식 검사를 실시하고, 본 연구에 동의한 남학생 61명, 여학생 79명 등 총 140명의 결과를 분석하였다. SPSS 22를 사용하여 요인분석 및 분산 분석(ANOVA)을 통해 결과를 도출하였다. 결과 도출한 결과는 첫째, 학습환경에 대한 인식 차이에 있어 MBTI 선호지표 중 인식기능에서 유의미한 차이를 나타냈다. 인식기능의 강도에 따라 분명직관형(N), 약간감각형(S), 분명감각형(S), 약간직관형(N) 순으로 대면과 비대면 학습환경에 대해 차이를 인식하였다. 둘째, 비대면 학습환경에 대한 만족도에 대해서 MBTI 선호지표 강도별 유의미한 차이를 나타내지 않았다. 셋째 MBTI 선호지표 강도에 따라 협동형, 참여형, 회피형의 학습양식에서 유의미한 차이를 나타냈다. 협동형은 분명외향형(E), 분명직관형(N), 분명감정형(F), 분명인식형(P)이, 참여형은 분명/약간내향형(I), 약간직관형(N), 약간사고형(T), 약간판단형(P)이, 회피형은 약간외향형(E), 분명감각형(S), 분명감정형(F), 분명인식형(P)이 높은 수치를 나타냈다. 결론 본 연구는 MBTI 선호지표 강도에 따라 학습환경 및 학습양식에 분명한 차이가 있음을 제시하였다. 이에 학습자의 성격유형 및 성향에 맞는 학습환경과 학습양식을 제공함으로써 효과적으로 학습효과를 높일 수 있도록 여건을 마련하는 것이 중요함을 시사한다.

영문 초록

Objectives This study aimed to analyze learners' reactions to non-face-to-face classes using the MBTI personality type test and learning style test as tools for students who entered high school during the COVID-19 crisis. In detail, the focus was on revealing the differences in perception, satisfaction, and learning styles for non-face- to-face classes according to the intensity of each preference index of the MBTI personality type. Ultimately, in designing non-face-to-face remote classes, the purpose was to be used as a material to improve the learning effect of learners by considering individual personality differences. Methods The MBTI personality type test was conducted by sampling 207 second graders of K High School located in Guro-gu, Seoul, who experienced remote and school classes at the same time after entering high school. Afterwards, the recognition and satisfaction of non-face-to-face remote classes and learning style tests were conducted, and the results of a total of 140 students, 61 boys and 79 girls, who agreed to this study, were analyzed. The results derived through factor analysis and variance analysis (ANOVA) using the statistical program SPSS 22 are as follows. Results First, there was no significant difference in perception of the learning environment by 16 types of MBTI, but there was a significant difference in perception function among preference indicators. Depending on the strength of the recognition function, differences were recognized for the face-to-face and non-face-to-face learning environments in the order of obvious intuition (N), slight sense (S), and slight intuition (N). Second, there was no significant difference in satisfaction with the non-face-to-face learning environment by strength of both MBTI personality type and preference index. Third, cooperative, participatory, and avoidance types showed significant differences in learning styles by 16 personality types of MBTI, but competitive types did not show significant differences. ENFJ for cooperative type, INTJ for participatory type, and ENTP for avoidance type showed the greatest tendency. Fourth, there was a significant difference in the learning styles of cooperative, participatory, and avoidance according to the strength of the MBTI preference index. Cooperative types were clearly extroverted (E), clearly intuitive (N), clearly emotional (F), clearly recognized (P), participating types were clearly/slightly introverted (I), slightly intuitive (N), slightly judged (T), slightly avoided (P), slightly extroverted (E), clearly sensed (S), and clearly recognized (P). Conclusions This study suggested that there is a clear difference in the learning environment and learning style according to the strength of the 16 MBTI personality types and preference indicators. Accordingly, it suggests that it is important to prepare conditions to effectively increase the learning effect by providing a learning environment and learning type suitable for the learner's personality type and tendency.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 연구 방법

Ⅲ. 연구결과

Ⅳ. 결론 및 제언

참고문헌

키워드

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