진로와 직업 교과를 가르치는 저경력 교사의 수업 전문성 탐구과정에 대한 자문화기술지

• 영문명: Autoethnography of inquiry process in teaching professionalism of inexperienced teacher teaching career and vocation subject
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 강신혜(Shin Hye Kang) 홍재영(Jae Young Hong)
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제22권 18호, 497~515쪽, 전체 19쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2022.09.30

국문 초록

목적 이 연구는 자문화기술지를 통하여 저경력 특수교사가 특수학교에서 진로와 직업 교과를 가르치면서 겪은 경험과 그러한 경험을 통해 진로와 직업 수업의 전문성을 어떻게 형성하였는지를 탐구하는데 목적이 있다. 방법 이를 위하여 연구 방법으로 자문화기술지 방법을 활용하였다. 자문화기술지는 연구자가 자신의 자전적 자료를 사용해 개인의 경험을 자기반성과 자아 성찰적 관점에서 이야기를 서술하는 연구 방법이다. 1인칭 주인공 겸 관찰자 시점에서 교사의 생생한 수업 경험과 깊이 있는 수업 성찰이 담기 위해 이 연구 방법을 사용하였다. 결과 첫째, 진로와 직업 실습 교과목의 교육과정 재구성 및 학습목표 설정 방법을 구체적으로 알지 못해 수업에 어려움을 겪었다. 나는 실습 주제를 3가지 난이도로 계열화하여 교사 교육과정 구성, 실습 물품을 만들고 사용해 보는 적용에 초점을 두어 교육목표 작성, 진로와 직업 교과 핵심역량을 교과지도와 연결하여 교수하였다. 둘째, 학습자의 특성, 선호, 흥미 등을 고려하는 방법을 구체적으로 알지 못해 수업의 어려움을 겪었다. 나는 학생의 사전 지식과 실습 수행 수준을 파악하기 위해 진단평가 학습지와 결과 기록지를 자체 제작하여 학기 초에 실시하고 장애 특성과 능력을 고려한 실습 활동의 대체 방법 구상 및 그림과 텍스트, 동영상을 포함하는 파워포인트 제작, 학생의 선호도에 따른 선택하기 활동을 수업과정에 적용하였다. 셋째, 학습 과정이나 학생 중심의 교수방법을 구체적으로 알지 못해 수업에 어려움을 겪었다. 학습의 과정을 중시하기 위해 반복학습과 퀴즈를 사용한 형성평가 실시, 1:1, 2:1, 3:1학습 등 학습 집단의 변화를 주었다. 또한 동료 장학 및 자기 장학 실시, 실습 교과와 관련된 수료증을 이수하는 등 수업 전문성을 발달시키기 위해 노력하였다. 결론 저경력 특수교사인 나는 다양한 특성이 있는 장애학생을 대상으로 한 수업 경험을 통해 수업 전문성이 형성 및 향상된다는 점과 전문성 있는 수업을 위해서는 교사가 교수내용지식(PCK)을 함양하기 위해 꾸준히 자기 연찬 과정을 실행해야 함을 알게 되었다.

영문 초록

Objectives The purpose of this study is to explore the experiences experienced by low-career special teachers while teaching career and vocational subjects at special schools through self-cultural technology magazines and how they formed the expertise of career and vocational classes through such experiences. Methods The autoethnography research method was used as a means to the ends of this study. Autoethnography is a research method in which researchers use their autobiographical data to describe individual experiences from a self-reflection and self-reflection perspective. From the point of view of the 1st person protagonist and observer, this research method was used to capture the teacher's vivid teaching experience and in-depth class reflection. Results First, I structured the teacher's curriculum by categorizing practice topics into three levels. In addition, I based our learning goals on the application of making and using practical items in an effort to encourage students with disabilities to lead independent lives when they become adults. Secondly, I designed an evaluation study sheet and result sheet to understand a student's base knowledge and level of performance in practicum. In addition, I came up with an alternative that considers the individual characteristics and abilities of students so that all students can participate in an activity. Thirdly, I implemented repeated learning and formative evaluations, which emphasized on student's learning process. In addition, instead of insisting on a 1:1 or group study, I switched things up. Each week, we rotated 1:1, 2:1, and 3:1 learning, which led to an increase in students' participation in learning activities. Lastly, in order to develop the level of professionalism in the practical subjects, peer reviews and self-assessments were conducted to provide opportunities for class reflection and to develop teaching expertise, such as completing the basic curriculum for natural soap and cosmetics. Conclusions As a low-experience special teacher, I found that class expertise was formed and improved through class experiences for disabled students with various characteristics, and for professional classes, teachers had to steadily implement self-discipline courses to cultivate PCK.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 연구 배경

Ⅲ. 연구 방법

Ⅳ. 연구 결과

Ⅴ. 결론 및 제언

참고문헌

키워드

특수교사 수업 전문성 교수내용지식(PCK) 진로와 직업 자문화기술지 special education teacher teaching professionalism PCK career and vocation subject autoethnography