코로나19 기간 초등학교 학부모의 자녀 원격수업에서의 교육적 관여 경험에 관한 연구

• 영문명: A Qualitative Study on the Experience of Parental Involvement in Their Elementary School Children’s Remote Learning
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 남미주 김정효
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제23권 21호, 665~686쪽, 전체 22쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2023.11.15

국문 초록

목적 코로나19 기간 초등학교 학부모들이 가정에서 자녀의 원격수업을 지원한 경험을 알아보고 그 경험의 특성을 밝히는 데 목적이 있다. 방법 초등학생인 자녀의 원격수업에 관여한 학부모의 경험을 심층적으로 살펴보고, 그 과정을 구조화하여 경험의 의미가 무엇인지 발견하고자 현상학적 연구방법으로 설계하였다. 연구참여자는 코로나19로 인한 자녀의 원격수업을 경험한 초등학교 3, 4학년 주 양육자 학부모 10명이며 심층면담을 통해 자료를 수집하였다. 자료분석은 Colaizzi(1978)의 방법으로 분석하였다. 결과 초등학교 학생의 원격수업에서 학부모의 경험은 원격수업 직면 경험과 원격수업 적응과정으로 범주화되었으며, 원격수업 직면 경험은 준비되지 않은 개학, 원격수업 적응과정은 학부모로서의 분투, ‘걱정이 쌓여감’, 학교와 학부모의 역할에 대한 재인식으로 나타났다. 초등학교 아동의 원격수업에서 교육적 관여의 특징은 수업시간 중 지원과 수업시간 외 지원으로 범주화되었으며, 수업시간 중 지원은 학습조력자의 역할, 수업시간 외 지원은 ‘인지적 관여’, ‘학업적 관여’, 정서적 관여, 신체·물리적 관여로 나뉠 수 있다. 결론 초등학교 아동의 원격수업을 직면한 학부모는 당황하였으나 적응의 과정을 거쳐 학교 및 학부모 역할에 대해 재인식하는 계기가 되었다. 초등학교 아동의 원격수업에서 학부모의 교육적 관여의 특징은 첫째, 수업시간 중 학습조력자의 역할이었다. 둘째, 수업시간 외 ‘인지적 관여’가 다소 늘어남으로써 원격수업을 통한 재택학습이 학부모의 ‘인지적 관여’를 확대할 가능성이 있다는 것을 보여주었다. 셋째, 자녀의 ‘학습부실’에 대한 염려와 선행학습을 위하여 사교육을 강화하였다. 넷째, 학부모는 자녀와 ‘행복한’ 시간을 쌓고 스트레스 관리를 통해 정서적 관여를 하였다.

영문 초록

Objectives This study aims to research and find features of the experiences that the parents of elementary school students had in supporting their children’s remote classes. Methods The phenomenological methodology was chosen by having in-depth research on what the parents had experienced while being involved in their children’s online classes and by turning it into a structure to define the meaning of the “experience.” For this study, ten primary caregivers of elementary school students in grades 3 and 4 who had experienced remote learning due to COVID-19 were selected as the research subject through criterion and snowball samplings. Results Parents’ experiences with remote learning for elementary school students were categorized into two cases: the experience of direct involvement in and the adaptation process to remote learning. The experience of direct involvement was represented by an unprepared start to school and adapting to remote learning by parental struggles, “piling up of worries,” and a re-recognition of the school’s limitations and roles. The characteristics of parents' educational involvement in remote learning for their elementary school children are categorized into in-class support and out-of-class support. The in-class support is the role of a teaching assistant, whereas the out-of-class support is divided into academic support and non-academic support. Conclusions Parents' direct experience of remote learning for elementary school children was bewilderment. However, through adaptation, it became an opportunity to rethink the roles of schools and parents. First, parents' educational involvement in distance learning for elementary school children was characterized by their role as learning facilitators in class. Second, the “cognitive involvement” of parents' educational engagement in remote learning for elementary school children increased slightly, suggesting that remote learning could potentially in-crease parents' “cognitive involvement.” Third, an intensification of “academic involvement,” in which parents were concerned about their children's “insufficient learning” and used tutoring to support early learning to get ahead. Lastly, in the out-of-class support, parents were “emotionally involved” by building “happy” time with their children, thus relieving stress.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구 방법

Ⅳ. 연구 결과

Ⅴ. 논의 및 결론

참고문헌

키워드

초등학교 원격수업 초등학교 학부모 교육적 관여 현상학 Elementary School Remote Learning Parental Involvement in Education Phenomenology