온라인 동료 첨삭피드백 활동에 나타난 글쓰기 학습자의 반응 양상

• 영문명: A Study of the Patterns of Responses Shown by Writing Students in Peer Feedback Online: Focusing on the Proving Pattern and the Response Pattern
• 발행기관: 한국문화융합학회
• 저자명: 박준범(Park Junbeom)
• 간행물 정보: 『문화와융합』제43권 8호, 253~274쪽, 전체 22쪽
• 주제분류: 복합학 > 학제간연구
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2021.08.30

국문 초록

본 연구는 코로나 팬데믹 상황에서 온라인으로 진행한 대학 글쓰기 수업의 동료 첨삭피드백 활동을 통해, 글쓰기 학습자들이 보인 첨삭논평의 제공 양상과 제공된 첨삭논평에 대한 학습자들의 반응 양상을 살펴보는 데 목적이 있다. 학습자들은 첨삭피드백의 주체가 되어 941개의 첨삭논평을 제공했다. 첨삭논평의 제공 양상에서는 ‘내용’과 ‘칭찬’이 가장 높은 제공 빈도를 보였다. 이는 글쓴이가 동료라는 인식으로 인해 ‘칭찬’, ‘독자반응’과 같이 공감이나인상적인 반응이 선호되고, 수정을 요구하는 반응은 최소화된다는 것을 보여준다. ‘칭찬’, ‘독자반응’을 제외하면‘수용’과 ‘거절’이 7:3 정도의 반응 양상을 보였다. 수용 반응은 ‘표현의 정확성’와 ‘쓰기맥락’에서, ‘지시’와 ‘교정’에서 높은 수용률을 보였다. 거절 반응은 ‘내용’과 ‘조직’에서, ‘비판’과 ‘열린질문’에서 높은 거절률을 보였다. 이를 통해 ‘표현의 정확성’ 영역과 ‘교정’의 방식이 온라인 동료 첨삭피드백에서 효과적임을 확인할 수 있었다. 교수자가 ‘표현의 정확성’에 학습 목표를 둔다면 동료 첨삭피드백을 적극적으로 활용할 필요가 있다. 동료 첨삭피드백은 대면 수업과 비대면 수업에서 모두 효과적이다. 또한 온라인 동료 첨삭피드백을 활용한다면 보다 명확하고구체적으로 첨삭논평을 제공하도록 학습자에게 강조해야 한다. 그리고 동료 첨삭피드백에서 ‘내용’ 및 ‘조직’과 관련한 쓰기 능력을 향상시키려면 교수자는 ‘표현의 정확성’을 제외할 필요가 있다. 끝으로, 학생들에게 쓰기 과제를제시할 때 교수자는 글을 작성하는 조건들을 상세하게 제공할 필요가 있다. 이는 학습자의 쓰기 능력을 향상시키고, 글의 수정 여부나 그 방향에 대해 학습자가 정확하게 판단할 수 있도록 도와준다.

영문 초록

The aim of this study is to examine the patterns in which writing students provided comments and the students’ response to the comments provided through online peer feedback in college writing classes. The students, who are the subjects of feedback, provided 941 comments. In terms of the pattern of providing comments, ‘content’ and ‘praise’ showed the highest frequency of provision. This shows that due to the perception that the writer is a colleague, students prefer empathy or impressive responses, such as ‘compliments’ and ‘reflective statement’, and minimize the responses that require correction. Except for ‘praise’ and ‘reflective statement’, ‘acceptance’ and ‘rejection’ showed about 7:3. In response to acceptance, the frequency was high in ‘correctness’ and ‘context’, and in ‘command’ and ‘correction’. And in response to rejection, the frequency was high in ‘content’ and ‘organization’, and in ‘criticism’ and ‘open question’. This confirms that the ‘correctness’ area of focus and the ‘correction’ of mode are effective in online peer feedback. If a teacher sets a learning goal on ‘correctness’, he or she needs to actively utilize peer feedback. Peer feedback is effective in both face-to-face and non-face classes. In addition, if online peer feedback is utilized, teachers should emphasize providing students with more clear and specific commentary. In addition, in order to improve a student’s writing ability related to ‘content’ and ‘organization’ in peer feedback, teachers should exclude ‘correctness’. Finally, it is necessary to provide detailed conditions for writing when teachers present writing tasks to students. This improves a student’s writing ability and helps the student make accurate judgments about whether the text is modified or directed.

목차

1. 서론

2. 연구 방법

3. 첨삭논평의 제공 양상

4. 첨삭논평에 대한 반응 양상

5. 결론

키워드

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