대학생의 자기효능감이 전공만족에 미치는 영향

• 영문명: The effects of college students' self-efficacy on major satisfaction: Focusing on the mediating effects of self-directed learning and learning engagement
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 전현선 김미화
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제23권 10호, 255~275쪽, 전체 21쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2023.05.31

국문 초록

목적 본 연구는 대학생의 자기효능감, 자기주도학습, 학습몰입, 전공만족 간의 구조적 관계를 분석하고자 하였으며, 학습몰입을 구성요인인 인지적 몰입, 감성적 몰입, 행동적 몰입으로 구분하여 연구하였다. 방법 전국의 4년제 대학 4학년이 연구의 모집단이 되었으며, 최종 245개의 데이터를 분석에 사용하였다. 구조방정식을 Mpus 8.4를 활용해 연구모델의 적합도 평가, 직접효과와 매개효과 유의성을 검증하였다. 결과 첫째, 자기효능감은 자기주도학습과 전공만족에 정(+)적인 영향을 미치는 것으로 나타났으나 인지적 몰입, 감성적 몰입, 행동적 몰입에 미치는 영향은 통계적으로 유의하지 않은 것으로 나타났다. 둘째, 자기주도학습은 인지적 몰입, 감성적 몰입, 행동적 몰입에 정(+)적인 영향을 미치는 것으로 나타났으나 전공만족에 미치는 영향은 통계적으로 유의하지 않은 것으로 나타났다. 셋째, 인지적 몰입은 전공만족에 미치는 영향은 통계적으로 유의하지 않은 것으로 나타났지만 감성적 몰입과 행동적 몰입은 전공만족에 정(+)적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 자기효능감과 인지적 몰입, 감성적 몰입, 행동적 몰입 간의 관계에서 자기주도학습의 매개효과는 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 다섯째, 자기주도학습과 전공만족 간의 관계에서 인지적 몰입의 매개효과는 통계적으로 유의하지 않는 것으로 나타났지만 감성적 몰입과 행동적 몰입의 매개효과는 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 마지막으로 자기효능감과 전공만족 간의 관계에서 자기주도학습과 인지적 몰입의 이중매개효과는 통계적으로 유의하지 않는 것으로 나타났지만 자기주도학습과 감성적 몰입, 자기주도학습과 행동적 몰입의 이중매개효과는 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 결론 이를 통해 대학생의 자기효능감, 자기주도학습, 학습몰입이 전공만족에 중요한 요인임을 밝혔다. 따라서 대학생의 전공만족을 제고시키기 위해 대학생의 자기효능감, 자기주도학습, 학습몰입을 향상시키기 위한 방안 모색에 대한 시사점을 제공하였다.

영문 초록

Objectives This study attempted to analyze the structural relationship between self-efficacy, self-directed learning, learning engagement, and major satisfaction of college students, and studied learning engagement by dividing it into cognitive engagement, emotional engagement, and behavioral engagement. Methods The fourth year of university nationwide became the study population, and the final 245 data were used for analysis. The structural equation was evaluated for goodness of fit of the research model using Mplus, and the significance of direct and mediating effects was verified. Results First, self-efficacy was found to have a positive (+) effect on self-directed learning and major satisfaction, but the effect on cognitive engagement, emotional engagement, and behavioral engagement was found to be statistically insignificant. Second, self-directed learning was found to have a positive (+) effect on cognitive engagement, emotional engagement and behavioral engagement, but the effect on major satisfaction was not statistically significant. Third, the effect of cognitive engagement on major satisfaction was found to be statistically insignificant, but emotional engagement and behavioral engagement appeared to have a positive (+) effect on major satisfaction. Fourth, in the relationship between self-efficacy, cognitive engagement, emotional engagement, and behavioral engagement, the mediating effect of self-directed learning was found to be statistically significant. Fifth, in the relationship between self-directed learning and major satisfaction, the mediating effect of cognitive engagement was not statistically significant, but the mediating effect of emotional engagement and behavioral engagement was statistically significant. Finally, in the relationship between self-efficacy and major satisfaction, the double mediating effect of self-directed learning and cognitive engagement was not statistically significant, but the double mediating effect of self-directed learning and emotional engagement and self-directed learning and behavioral engagement was statistically significant. Conclusions Through this, it was revealed that college students' self-efficacy, self-directed learning, and learning engagement are important factors in major satisfaction. Therefore, in order to improve college students' major satisfaction, implications for finding ways to improve college students' self-efficacy, self-directed learning, and learning engagement were also provided.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구 방법

Ⅳ. 연구결과

Ⅴ. 결론 및 제언

참고문헌

키워드

자기효능감 자기주도학습 학습몰입 전공만족 구조방정식 self-efficacy self-directed learning learning engagement major satisfaction structural equation model