대학 교원의 교수역량 및 교수역량 강화프로그램 개선방안 연구

• 영문명: Improving Faculty Teaching Competencies and Faculty Development Programs: Focusing on the Faculty of A University
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 민지영(JEEYOUNG MIN)
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제21권 23호, 887~903쪽, 전체 17쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2021.12.15

국문 초록

목적 본 연구에서는 대학 교원의 교수역량 및 교수역량 강화프로그램에 관한 요구분석을 통해 우선 개발해야 할 교수역량 및 교수역량 강화프로그램을 파악하고, 교수역량 강화를 위한 프로그램 개선방안을 모색하였다. 방법 이를 위해 경상북도에 소재한 4년제 종합대학인 A 대학 교원(N=127)을 대상으로 교수역량 및 교수역량 강화프로그램의 중요도와 실행도에 관한 온라인 설문조사를 실시하였다. 수집한 자료는 t-검정, Borich 요구도 계산, The Locus for Focus 모델을 상호보완적으로 활용하여 분석하였다. 결과 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 우선 개발해야 할 교수역량은 ‘자기 개발’, ‘수업 운영’, ‘태도’, ‘교과 전문성’으로 나타났다. 둘째, 교원 변인별(전공계열별, 재직경력별) 우선 개발 교수역량의 중요도와 실행도 간에 유의미한 차이가 있었다. 셋째, 우선 개발해야 할 교수역량 강화프로그램은 ‘강의 컨설팅’, ‘A-Concept Learning(전공능력 향상을 위한 수업모형 개발)’, ‘신임스타터(신임교원 세미나)’, ‘교수법 워크숍’으로 나타났다. 결론 분석 결과로부터 도출한 결론은 다음과 같다. 첫째, 교원 스스로 교수역량을 잘 실행하고 있다고 인식하였으며, 이는 교원의 수업 질 관리를 제도화하고 교원성과평가에 반영하고 있는 대학의 특성이 투영된 결과로 보인다. 둘째, 교원들은 대체로 전문성 향상, 학생과의 상호작용, 친밀한 관계 형성 등에 대한 변화 필요를 인식하였다. 교수-학생의 활발한 교류, 학생 특성을 반영한 수업설계, 교원의 지속적인 자기 개발 지원 프로그램을 개발하여, 학생과의 상호공감⋅소통 수업, 학습자 맞춤형 수업 설계, 꾸준한 교수역량 개발을 위한 다양한 교육 기회 제공이 필요하다. 셋째, 교수법 워크숍의 주제를 단과 대학별/전공계열별로 다양화하고, 온⋅오프 병행 운영하는 등의 프로그램 개선 및 꾸준한 질 관리를 통해 프로그램의 접근성과 실효성을 높여나가야 한다. 넷째, 교원의 생애주기별, 수준별 맞춤형 교수역량 강화프로그램의 개발 및 관리체계를 구축하고 개별 교원의 e-포트폴리오를 만들어, 교원의 교수역량 성장⋅발전 과정을 모니터링할 수 있도록 해야 한다. 본 연구 결과를 바탕으로, 대학은 대학혁신의 필수 인적자원인 교원의 교수역량 및 교수역량 강화프로그램의 효율성 증진방안을 모색하며 지속적인 교원 인적자원개발에 노력을 기울여야 한다.

영문 초록

Objectives This study examined what teaching competencies faculty should improve and what faculty development programs should be developed to enhance the faculty teaching competencies. Methods I conducted an online survey of faculty needs to identify the faculty’s perceived levels of importance and performance of teaching competencies and faculty development programs at A university in Gyeongsangbuk-do, South Korea. Drawing on t-test, Borich’s needs assessment formula, and the Locus for Focus model, I analyzed the survey responses (N=127) collected. Results I obtained the following results. First, the faculty needed to improve four teaching competencies: ‘self-development,’ ‘class operations,’ ‘attitudes,’ and ‘subject expertise.’ Second, according to the academic fields and employment periods of the faculty, there were statistically significant differences between the levels of perceived importance and performance of those teaching competencies in need of improvement. Third, the faculty needed to improve four faculty development programs: ‘Lecture Consulting,’ ‘A-Concept Learning,’ ‘Junior Faculty Teaching Seminars,’ and ‘Teaching Method Workshops.’ Conclusions From the results, I drew the following conclusions. First, faculty perceived their performance level of teaching competencies to be high, which suggests that the faculty’s self-perception of the performance may be attributed to the university policy on class quality management and faculty performance evaluation. Second, faculty felt the need to enhance expertise, teacher-student interaction, and intimacy. New faculty development programs should be developed which support faculty in interacting with students, designing courses tailored to the students’ needs, and investing in self-development for teaching competency enhancement. Third, ‘Teaching Method Workshops’ should provide diverse topics attracting faculty in different academic fields, and go online and offline for its accessibility and effectiveness, and develop sustainable quality management plans. Fourth, faculty development programs suitable for the level of faculty’s teaching competencies during the phases of faculty life cycle should be systemized. Creating a faculty e-portfolio platform, the university should enable faculty to monitor the whole process of their development in teaching competencies.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 연구 방법

Ⅲ. 연구 결과

Ⅳ. 결론 및 제언

키워드

교수역량 교수역량 강화프로그램 중요도-실행도 차이 대학 교원 인적자원 개발 teaching competency faculty development programs importance-performance gaps faculty development