유아교사의 교육경력에 따른 놀이중심 교육과정 실천적 특징과 지원방안

• 영문명: The Practical Characteristics and Support Plans of Play-centered Curriculums According to the Educational Career of Early Childhood Teachers
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 최은지(Choi eun ji) 권미량(Kweon mee ryang) 하연희(Ha yeon hee)
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제22권 9호, 597~621쪽, 전체 25쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2022.05.15

국문 초록

목적 본 연구는 유아교사의 교육경력에 따라 놀이중심 교육과정에 대한 인식과 실천, 어려움을 알아보고 유아교사 교육경력에 따른 특징을 구분하여 적절한 지원방안을 마련하고자 하였다. 방법 부산과 경남에 있는 13개 유아교육기관에 재직하고 있는 유아교사 33명을 선정하였다. 이들을 교육경력 1년 이하, 2-3년, 4-6년, 7-9년, 10년 이상 단계별로 구분하여 개방형 설문지, 심층면담, 연구참여자 일지 등을 통해 자료를 수집하였다. 수집된 자료를 유아교사의 교육경력에 따른 인식과 관심사를 알아보기 위한 워드클라우드 분석과 실천의 세부적 내용과 어려움, 지원방안 등을 알아보기 위한 귀납적 질적분석을 병행하여 각 교육경력에 따른 특성을 범주화하여 분석하였다. 결과 교육경력에 따른 유아교사의 놀이중심 교육과정의 실천적 특징은 다음과 같이 나타났다. 1년 이하 단계 유아교사는 자유와 무조건적인 허용의 단계, 2-3년 단계 유아교사는 고민과 시행착오의 단계, 4-6년 단계 유아교사는 흥미와 배움의 단계, 7-9년 단계 유아교사는 허용과 기준 갈등의 단계, 10년 이상 단계 유아교사는 상호작용과 판단의 단계로 나타났다. 둘째, 놀이중심 교육과정 운영의 지원방안은 유아교사 교육경력에 따른 관심사 지원, 딜레마 해결책 지원, 문서와 평가라는 교육과정 실무 지원, 유아교사 관계 맺음을 위한 지원이 필요한 것으로 나타났다. 결론 놀이중심 교육과정을 실천하고 있는 유아교사의 실천적 특성과 지원방안 요구는 교육경력에 따라 공통적 특성이 있었고, 그에 적합한 지원방안 마련이 필요함이 확인되었다. 본 연구는 유아교사의 교육경력에 따른 놀이중심 교육과정의 운영을 지원하기 위한 다양한 방안 마련을 위한 기초자료를 제공했다는 점에서 의의가 있다.

영문 초록

Objectives The purposes of this study attempted to find out the perception, practice, and difficulties of the play-centered curriculums according to the educational career of early childhood teachers, classify the characteristics according to the educational career of early childhood teachers, and prepare appropriate support measures. Methods 33 early childhood teachers working at 13 early childhood education institutions in Busan and Gyeongnam were selected. They are divided into stages with less than one year, 2-3 years, 4-6 years, 7-9 years, and more than 10 years of educational experience. Data were collected through open questionnaires, in-depth interviews, and research participants journals. WordCloud analysis to find out the perceptions and interests of early childhood teachers according to their educational experience. In parallel with inductive qualitative analysis to find out the details of the practice, difficulties, and support measures. Characteristics according to each educational career were categorized and analyzed. Results First, the practical characteristics of the play-centered curriculums of early childhood teachers according to their educational career were shown as follows. Early childhood teachers in the stage of less than 1 year were freedom and unconditional allowance, stage of 2 to 3 years were deep thought and trial and error, in the 4 to 6 year stage were interest and learning, in the 7 to 9 year stage were allowance and conflicts in standards, in the stage of 10 years or more were interaction and decisions. Second, it was found that the support plan for the operation of the play-centered curriculums requires support for interests, dilemma solutions, document and evaluation, and support for establishing early childhood teacher relationships. Conclusions It was confirmed that the practical characteristics of early childhood teachers practicing the play-centered curriculums and the demand for support plans had common characteristics depending on their educational career. It can be used as basic data for preparing various plans to support the operation of the play-centered curriculums according to the educational career of early childhood teachers.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 연구 방법

Ⅲ. 유아교사의 교육경력에 따른 놀이중심 교육과정 실천 들여다보기

Ⅳ. 놀이중심 교육과정 운영을 위한 교육경력에 따른 유아교사 지원방안 열어보기

Ⅴ. 결론 및 제언

참고문헌

키워드

놀이중심 교육과정 유아교사 교육경력 play-centered curriculums early childhood teachers educational career