플립트 러닝(Flipped Learning)을 활용한 대학 교양영어 수업에 대한 수준별 학습자들의 인식, 만족도, 영어독해 및 영어말하기 성취도 연구

• 영문명: A Study of Using Flipped Learning on Differentiated-level College Learners’ Perceptions, Class Satisfaction, and Reading and English-speaking Achievement PDF icon
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 이유화(Lee Yuhwa)
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제20권 9호, 181~206쪽, 전체 26쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2020.05.01

국문 초록

한국의 영어교육은 4차산업 혁명시대의 도래와 최근 첨단기술의 발전과 더불어 전통적인 교수학습법의 단점을 극복하고 학습자들의 주도적이고 능동적으로 참여하는 학습자 중심의 교수법 혹은 협동학습 중심의 교수법인 플립트 러닝에 대한 관심이 교육계에서 증가하고 있다. 이에 수준별 대학 교양영어 수업에 본 교수법을 적용하여 학습자들의 영어독해 및 영어 말하기 성취도 뿐만 아니라 수업 만족도와 플립트 수업 적용에 대한 수준별 학습자들의 인식을 분석하고자 한다. 이를 위해 K 대학의 Level 1, 2, 3의 수준이 상이한 교양영어 수업에 플립트 러닝 수업을 실시하였다. 매주 교수자가 닥줌(DocZoom) 프로그램 또는 직접 영상을 촬영 제작하여 수업 동영상을 시청하게 하였고, 독해능력성취도 평가와 말하기 능력평가를 실시하였고, 학습자들은 사후 설문조사 및 자기평가를 실시하였다. SPSS Version 25로 통계분석을 실시한 결과는 AE 1(초급)과 AE 2(중급)반 플립트 러닝을 실시한 경우에 성취도 평가점수 및 말하기 평가점수가 모두 높아 성적 향상도에 영향을 줄 수 있다. 하지만 AE 3(고급)반은 플립트 러닝 실시에 영향을 크게 받지 않은 것으로 나타났다. 설문조사에서는 AE 1(초급)반의 플립트 러닝 영상시청률이 가장 높았으며 이는 수업 만족도가 가장 높게 나타났다. 플립트 러닝의 장점으로 자기주도학습과 반복적인 온라인시청으로 ‘교실-밖의 예·복습의 편리성’과 오프라인에서의 ‘교실-내의 상호작용과 협력’으로 크게 두 개의 핵심주제로 분석이 되었다. 본 연구로 얻게 된 플립트 러닝의 교수·학습의 실제와 활용성 결과는 대학 교양영어 현장에 실제적인 교육적 의의를 제공하리라 기대한다.

영문 초록

The purpose of this study is to introduce the flipped learning model and to examine the effectiveness of flipped learning in three level-differentiated EFL English classes in a university and the perceptions of students’ experience in the flipped classroom. Total seventy-two students (AE1=low 23, AE2=intermediate 22, AE3=high 27) participated in flipped learning English classes through one year. The first half of the course was focused on a flipped way and the half of the course covered the non-flipped class for reading comprehension and also the first half of the course was focused on a non-flipped way and the half of the course covered the flipped class for speaking comprehension. Reading comprehension test and speaking comprehension test were taken to measure the improvement of the students’ knowledge. Also, a questionnaire was given to investigate students’ perceptions of flipped learning in an English course. The results showed that the test scores by the flipped learning English classes in both AE1 and AE2 were higher than the latter of the non-flipped class in both reading comprehension and speaking comprehension test. It appeared to be effective in improving EFL students’ English competence for lower and intermediate level students, but it has no statistically significant for AE3 high level students. It was reported that the flipped learning classes were helpful and satisfactory due to not only the repetitive preview and review through the online lessons but also interactive and cooperative activities with classmates in offline classes. Despite the students’ learning motivation through self-directed learning and enjoyment through learner-centered activities in participating in the flipped learning-led class, problems and difficulties were also reported. The study provides one example of a proper flipped learning model and better suggestions for the application of flipped learning in the classroom.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구 방법

Ⅳ. 연구 결과

Ⅴ. 결론 및 제언

참고문헌

키워드

플립트 러닝 수준별 수업 자기주도학습 협동수업 학습자 중심 수업 Flipped Learning differentiated-level class self-directed learning cooperative class learner-centered activities