플립드러닝 대학수업에서 수업의 질이 학습동기 및 정서에 미치는 영향

• 영문명: The relationship between perceived instructional quality, motivation, and emotion in flipped learning college class
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 이지은(Lee, Jieun) 김민성(Kim, Minseong)
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제19권 20호, 1263~1295쪽, 전체 33쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2019.10.30

국문 초록

이 연구는 플립드러닝을 적용한 대학 수업에서 학생들이 인지한 수업의 질(사전학습만족도, 모둠활동만족도, 교수-학생관계)이 학습동기 및 정서에 미치는 영향과 수업 진행에 따른 변화를 함께 살펴보고자 하였다. 2017학년도 2학기에 A대학에서 개설한 <교육심리>와 <교육방법및공학> 교직과목을 수강한 75명의 학생을 대상으로 학기초와 학기말 2회에 걸쳐 설문과 면담을 시행하였다. 주요 연구결과로는 첫째, 수업의 질은 학기초와 학기말 모두 긍정적으로 평가되었고 수업의 질은 학기말에 더 높아졌다. 학습동기는 학기말로 갈수록 평균치가 낮아졌는데, 숙달접근과 수행접근목표에서만 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 긍정 정서는 증가하는 경향을, 부정 정서는 감소하는 경향을 나타냈다. 둘째, 수업의 질 변인 간의 상관관계는 학기초와 학기말 모두 정적으로 유의미하게 나타났다. 사전학습만족도와 교수-학생관계의 상관관계는 학기초보다 말에 큰 폭으로 높아졌다. 셋째, 수업의 질이 학습동기와 정서에 미치는 영향을 살펴본 결과, 학기초에는 교수-학생관계가, 학기말에는 모활동만족도가 숙달접근목표와 긍정 정서에 정적 영향을, 수행회피에는 부정적 영향 을 미쳤다. 부정 정서의 경우, 사전학습만족도는 학기초 지루함과 절망을, 교수-학생관계는 학기초 지루함을, 모둠활동만족도는 학기말의 수치심과 불안을 유의미하게감소시켰다. 넷째, 학생들의 인터뷰 내용분석의 결과는 양적연구결과를 지지하였고 뿌듯함, 즐거움, 부담감 등의 정서가 보고되었다.

영문 초록

The purpose of this study was to examine the relationship between instructional quality perceived by students, their motivation(mastery orientation, performance orientation, and performance avoidance), and emotions(pleasure, self-esteem, shame, anxiety, boredom, and despair). The instructional quality of flipped classes that were offered in the second semester of 2017 was measured by the learner s satisfaction of pre-learning, group learning activities in face-to-face class, and the perceived relationship between professors and students. The major findings were as follows: First, students positively assessed the instructional quality of flipped classes. Second, the correlations between instructional quality variables were statistically significant both at the beginning and the end of the semester. Third, processor-student relation at the beginning and group learning satisfaction at the end of the semester positively impact on mastery learning motivation and positive emotions while they negatively impact on performance avoidance. In the case of negative emotions, pre-learning satisfaction significantly reduced boredom and despair at the beginning of the semester. Professor-student relationship reduced boredom at the beginning and group activity satisfaction significantly reduced shame and anxiety at the end of the semester. Fourth, the results of the analysis of interview contents supported the quantitative research results, and emotions such as pride, pleasure, and pressure were mainly reported as representative ones.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구방법

Ⅳ. 연구결과

Ⅴ. 결론 및 제언

키워드

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