초등학교 프로젝트 수업의 교사-학생 상호작용 특성 분석

• 영문명: An Analysis of Elementary School Teacher's Interaction with Students in Project Based Learning
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제22권 13호, 339~353쪽, 전체 15쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2022.07.15

국문 초록

목적 본 연구는 프로젝트 수업의 여러 특성 중에서 교사와 학생 간 상호작용에 초점을 두고, 프로젝트를 기반으로 한 초등학교 수업을 관찰하여 그 특성을 밝히고자 하였다. 방법 이를 위하여 교사와 학생 간의 언어 상호작용을 분석하기 위한 AF 분석과 교사와 학생 간의 ‘정서지원⋅학급조직⋅수업지원’ 상호작용을 분석하기 위한 CLASS 분석을 활용하였다. 또한, Flanders 영역별 분석, Flanders 10대 지수, CLASS 분석 간의 상관관계를 확인하기 위해 Pearson의 상관관계 분석을 실시하였다. 그리고 언어 상호작용 유형에 따른 ‘정서지원⋅학급조직⋅수업지원’ 상호작용 분석 결과를 확인하기 위해서 유형별로 수업을 분류하고, 그 결과를 비교하였다. 결과 첫째, 프로젝트 수업은 제0항목(기타)의 비율이 가장 높게 나타났고, 다음으로 제5항목(강의), 제9항목(학생 주도의 발언), 제4항목(교사의 질문) 순으로 높게 나타났다. 둘째, 프로젝트 수업은 교사가 학생의 의견이나 감정을 수용하는 지수와 학생이 주도적으로 질문하고 발언하는 지수가 높게 나타났다. 그리고 교사가 학생의 발언을 활용하여 질문하는 지수도 높게 나타났다. 반면에교사가 학생을 비난하거나 교사의 권위를 정당화하는 지수는 낮게 나타났다. 셋째, 프로젝트 수업은 ‘교사의 강의-비언어적 상황-교사의 강의’의 흐름이 높은 비율로 나타났다. 넷째, 프로젝트 수업은 ‘정서지원’ 영역이 가장 높게 나타났고, 그 다음으로 ‘학급조직’, ‘수업지원’ 영역 순으로 나타났다. 다만, 세 영역의 평균이 모두 중간 이상의 수준을 보였고, 그 편차가 크지 않아 유사한 경향을 보였다. 결론 첫째, 프로젝트 수업은 학생 주도의 탐구 활동을 유도하기 위해 교사의 지시적 발언을 활용하는 수업이다. 둘째, 프로젝트 수업은 교사의 권위를 내세우지 않고, 학생의 의견이나 감정을 온정적으로 수용하는 태도를 강조하는 수업이다. 셋째, 프로젝트 수업은학생이 수업의 전반에 걸쳐 주도하는 비율이 높은 수업이다. 넷째, 프로젝트 수업은 학생의 발언에 대해 피드백으로써 교사의 질문을주로 활용하는 수업이다. 다섯째, 프로젝트 수업은 학생 주도의 탐구 활동이나 학생 사고 대기 시간과 같은 비언어적인 상황이 높은비율을 차지하는 수업이다. 여섯째, 프로젝트 수업의 진행 흐름은 ‘교사의 강의-비언어적 상황-교사의 강의’가 매우 높은 비율로나타난다. 일곱째, 프로젝트 수업은 ‘정서지원⋅학급조직⋅수업지원’을 통한 상호작용이 긍정적으로 나타나는 수업이다.

영문 초록

Objectives This study focused on the interaction between teachers and students among the various characteristics of project based learning, and attempted to reveal the characteristics by observing project-based elementary school classes. Methods To this end, The AF analysis was used to analyze the language interaction between teachers and students, and the CLASS analysis was used to analyze the ‘emotional support, classroom organization, and instructional support’ interaction between teachers and students. In addition, Pearson's correlation analysis was conducted to confirm the correlation between the Flanders area analysis, the Flanders Top 10 Index, and the CLASS analysis. In addition, Classes were classified by type to confirm the results of the interaction analysis of ‘emotional support, classroom organization, and instructional support’ according to the type of language interaction, and the results were compared. Results First, In the project based learning, the ratio of items 0 (others) was the highest, followed by items 5 (lecture), items 9 (student-led remarks), and items 4 (teacher's questions). Second, In the project based learning, the index in which teachers accept students' opinions or emotions and the index in which students take the initiative in asking and speaking were high. In addition, the index of teachers asking questions using students' remarks was also high. On the other hand, In the project based learning, the index in which teachers criticize students or justify teachers' authority was low. Third, In the project based learning, the flow of ‘teacher's lecture-nonverbal situation-teacher's lecture’ was high. Fourth, In the project based learning, the ‘emotional support’ area was the highest, followed by the ‘classroom organization’ and ‘instructional support’ area. However, the average for all three areas showed a moderate or higher level, and the deviation was not large, showing a similar tendency. Conclusions First, Project based learning is a class that utilize directive remarks from teachers to induce student-led inquiry activities. Second, Project based learning is a class that emphasizes the attitude of warm-hearted acceptance of students' opinions or emotions without advocating the authority of teachers. Third, Project based learning is a class with a high percentage of students leading throughout the class. Fourth, Project based learning is a class that mainly utilize teachers' questions as feedback on students' remarks. Fifth, Project based learning is a class in which non-verbal situations such as student-led inquiry activities or waiting time for student to think account for a high percentage. Sixth, The flow of project based learning is at a very high rate of ‘teacher's lectures-nonverbal situations-teacher's lectures’. Seventh, Project based learning is a class in which interactions through ‘emotional support, classroom organization, and instructional support’ appear positively.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구 방법

Ⅳ. 분석 결과

Ⅴ. 결론 및 제언

참고문헌

키워드

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