대학생의 학습참여 동기와 학업성취도에 따른 학업적 효능감의 차이

• 영문명: The Differences in Academic Self-Efficacy By Learning Motivation of Liberal Arts Class and Academic Achievement
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 신선임(Shin Sunim) 이광진(Lee Kwangjin) 강의선(Kang Uisun)
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제18권 11호, 435~454쪽, 전체 20쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2018.06.30

국문 초록

본 연구는 교양교육 학습참여 동기와 학업성취도에 따른 학업적 효능감의 차이를 분석하므로 대학생 학습자들의 학업역량을 향상시키는 데 그 궁극적인 목적이 있다. 설문 대상은 2017년 12월 서울 소재 대학교에서 교양 수업을 수강하는 290명이었으며, 수거된 설문지 가운데 불성실한 응답을 제외한 195명의 자료를 최종 분석하였다. 수집된 자료는 학습자의 학습참여 동기 유형에 따라 세 유형으로 분류하였고 학업성취도 수준에 따라 세 집단으로 분류하였다. 자료분석은 이원변량분석을 통해 학습참여 동기 유형과 학업성취도 수준에 따른 학업적 효능감에 대한 주효과 및 상호작용 효과를 검증하였다. 그 결과로, 첫째, 학업 성취도에 따른 교양교육 학습참여 동기 유형의 경우 학업성취도 수준별로 활동지향성, 학습지향성, 목표지향성 순의 높은 분포를 보였다. 둘째, 교양교육 학습참여 동기 유형과 학업성취도 수준에 따른 학업적 효능감의 차이를 이원변량 분석한 결과, 학습참여 동기와 학업성취도 수준의 주 효과는 학업적 효능감의 하위요인 가운데 자신감을 제외한 과제난이도, 자기조절효능감에서 나타났다. 셋째, 교양교육 학습참여 동기 유형과 학업성취도 수준의 상호 작용효과에서는 학업적 효능감의 하위요인 가운데 자기조절효능감에서 유의미한 결과를 보였다. 또한, 활동지향형과 목표지향형의 경우에는 학업성취도 수준이 낮을 때보다 높을 때 자기조절효능감의 효과가 컸으며, 특히, 활동지향형의 효과가 가장 크다는 것을 알 수 있었다. 끝으로는 본 연구의 시사점과 제한점을 논하였다.

영문 초록

The purpose of this research was to measure and verify the effects of learning motivation and academic achievement on academic self-efficacy. For this study, the questionnaires were conducted for students at liberal arts classes of university during December, 2017 in Seoul, and 195 questionnaires were analyzed out of 290 collected. The collected data was classified by three types of learning motivation and three groups of academic achievement: we examined the main and interactional effects on academic self-efficacy by learning motivational types and the level of academic achievement through two-way analysis of variance with the PASW Statistics 21.0. The results of this research were as follows: First, in the case of the learning motivational types by academic achievement, there was a high distribution of activity orientation, learning orientation, and goal orientation by academic achievement level. Second, in the results of two-way ANOVA we found the difference of academic self-efficacy according to motivational types and academic achievement level: task difficulty excluding self-confidence, self-regulation efficacy, and overall academic efficacy. Third, in the interactional effect between motivational types and academic achievement level, there was a significant difference in self-regulation efficacy among sub-factors of academic self-efficacy. As a result of the graphical analysis, activity-oriented and goal-oriented types were higher in higher self-regulatory efficacy than in lower self-regulatory efficacy.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 연구방법

Ⅲ. 연구결과

Ⅳ.결론 및 제언

키워드

대학생 학습자 교양교육 학습동기 학업성취도 학업적 효능감 university student liberal arts learning motivation academic achievement academic self-efficacy