통합학급 교사가 통합교육에서 직면하는 학습지도에 대한 어려움 요인 분석

• 영문명: An Analysis on the Difficulties of Learning Guide for Included Class Teachers facing in the Included Education
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 김봉세(Kim, BongSae)
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제19권 14호, 799~817쪽, 전체 19쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2019.07.31

국문 초록

본 연구는 초등 통합학급 교사들이 통합교육에서 학습지도를 할 때 느끼는 어려움 요인은 무엇인지를 파악하는 것을 목적으로 한다. 통합학급에서 수업을 하면서 학습지도에서 느끼는 여러 가지 어려움이나 부담 요인이 무엇인지를 구체적이고 사실 적으로 파악하기 위해 개방형 질문지를 사용하였다. 2019년 3월 통합교육을 1년 이상 운영한 교사를 편의표본 추출방법으로 선정하고, 연구의 목적을 설명하였다. 4월 1∼2 주간 질문지에 자신의 생각을 자유롭게 작성하도록 하고, 4월 3주에 자료를 회수하였 다. 회수된 자료는 입력-범주화-영역화의 형식으로 진행하였으며, 귀납적 내용분석 방법을 사용하였다. 그 결과 1880개의 요인이 76개의 소영역으로 분류되었고, 소영역의 내용은 15개의 중영역으로 분류되었으며, 최종적으로 학습자 중심의 ‘학생 요인 (32.2%)’, 교사의 역량과 역할이 근간이 되는 ‘교사요인(27.4%)’, 수업여건 및 편의시설에 따른 ‘지원 및 환경요인(17.3%)’, 교과의 운영과 이해를 나타내는 ‘교과 요인(14.2%)’, 학부모의 인식과 갈등으로 표출되는 ‘학부모 요인(8.9%)’ 순으로 총 5개의 대영역으로 분류되었다. 이번 연구를 통해 초등 통합학급 교사가 학습지도에서 느끼는 어려움의 요인을 규명하여 이를 감소시키고, 장애학생과 비장애학생이 함께 학습하고 활동하는 통합학급의 안정적인 정착과 발전에 대해 모색해 보고자 한다.

영문 초록

he purpose of this study is to find out what factors may be difficult for teachers of elementary schools in the included education. Open questionnaires were used to find out more about the various difficulties they felt in helping students learn while operating classes. The researcher explained the object of this study to the teachers that have managed included class for over an year, who were selected through extraction method of convenience sample in March of 2019, and asked them to express their opinions freely to the questionnaire during the first and second week of April. On the third week, the questionnaire was retrieved. The retrieved data were conducted in the form of input-categorization-areaization and the inductive content analysis method was used. As a result, 1,880 factors were classified into 76 small areas, the contents of small areas were classified into 15 medium-sized divisions, and finally, five large-area areas in total. The metropolitan area was categorized as “student factors (32.2%)”, which are student-centered, “teacher factors (27.4%)”, which are based on teacher’s capacity and role, “support and environment factors (17.3%)” according to the class conditions and facilities, “textual factors (14.2%)”, which indicate the operation and understanding of the school curriculum, and parents factors (8.9%), which are expressed by parents perceptions and conflicts. Through this study, we will identify and reduce the factors of difficulties that primary school teachers experience in learning guidance in the included class and seek to establish and develop stable settlement and development of included classes in which disabled and non-disabled students learn and work together.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 연구방법

Ⅲ. 결과 및 해석

Ⅳ. 결론 및 제언

키워드

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