학습 내용 정리 전략이 과학 학습 태도에 미치는 효과

• 영문명: The Effects of the Wrap-Up Strategies on Science Learning Attitudes: Focusing on the Difference Between ‘Writing’ and ‘Speaking’ Wrap-Up Activities
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 최영인 한문현 주은정
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제23권 5호, 153~168쪽, 전체 16쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2023.03.15

국문 초록

목적 본 연구에서는 초등학교 과학 교실에서 학습자들이 자신이 학습한 내용을 정리하는 방식으로 지금까지 널리 사용되어 왔던 ‘쓰기’와 함께 ‘말하기’를 각각 적용하여, 그것이 초등학생의 과학 학습에 대한 태도에 미치는 효과를 살펴보는 것을 목적으로 한다. 방법 이를 위하여 경기도 소재 B 공립 초등학교 5학년 3개 반 총 57명의 학생을 대상으로 과학 학습 정리 과정에서 반별로 각각 쓰기 활동, 말하기 활동, 일반적인 정리 활동을 실시하였다. 과학 학습 태도에 대한 영향을 알아보기 위하여 수업 처치 전후에 과학 학습 태도를 검사하고 그 차이를 대응표본 t-검정 및 ANOVA로 분석하였다. 결과 과학 학습에 대한 태도 측면에서 사전 동질성을 확인한 세 집단(통제집단, 학습쓰기집단, 학습말하기집단)의 사후 검사를 분석한 결과, 학습말하기집단은 과학 학습효능감에서 통제집단과 유의미한 차이를 나타냈다. 또한 사전-사후 검사 t-검정 결과 통제집단에서는 통계적으로 유의한 차이가 없었지만, 학습쓰기집단에서는 과학 학습정서 변인에서 통계적으로 유의한 향상이 있었다. 학습말하기집단에서는 과학 학습참여도를 제외하고 과학 학습효능감, 과학 학습정서, 과학 학습동기 항목에서 통계적으로 유의한 향상을 보였다. 결론 학습쓰기와 학습말하기가 과학 학습 태도에 미치는 효과와 관련하여 수업의 정리 단계에서 학습자가 배운 정리하는 활동을 수행할 때 ‘표현 방법’ 즉, 말하기 활동과 글쓰기 활동을 학습자가 선택할 수 있도록 하는 방안을 제안하였다.

영문 초록

Objectives The purpose of this study is to examine the effect of arranging science learning by the method of ‘writing’ and ‘speaking’ on students' attitudes toward science learning in elementary school classrooms. Methods For this purpose, writing, speaking, and general wrap-up activities were conducted for each class in the finishish stage for a total of 57 students in 3 classes of 5th grade. The difference of pre-post science learning attitudes were examined and analyzed. Results As a result of analyzing the post-test of the three groups (control group, learning writing group, learning speaking group) that confirmed pre-homogeneity in the attitude of science learning, the learning speaking group showed a significant difference from the control group in science learning efficacy. In addition, the pre-post t-test showed that the control group didn’t have a statistically significant difference, but the learning writing group had a statistically significant improvement in the science learning emotion. The learning speaking group had a statistically significant improvement in science learning efficacy, science learning emotion, and science learning motivation except for science learning participation. Conclusions It was confirmed that the science writing group had a positive effect on science learning emotion, and the science speaking group had a positive effect on science learning efficacy, science learning emotion, and science learning motivation.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구 방법

Ⅳ. 결과 및 논의

Ⅴ. 결론 및 제언

참고문헌

키워드

과학 학습 태도 학습쓰기 학습말하기 메타인지 학습 내용 정리 전략 Science learning attitude writing to learning speaking to learning metacognition wrap-up strategy