중등학교 통합교육 상황에서 통합학급 교사와 특수학급 교사 역할에 대한 요구도 분석

• 영문명: Analysis of the needs for the roles of general teachers and special teachers in the context of inclusive education in secondary schools
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 정정환
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제22권 19호, 591~611쪽, 전체 21쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2022.10.15

국문 초록

목적 본 연구의 목적은 중등학교 통합교육 상황에서 통합학급 교사와 특수학급 교사 역할의 요구도를 살펴보고, 통합학급 교사 집단과 특수학급 교사 각 집단에서 인식하는 교사 역할의 요구도를 알아보는 것이다. 방법 연구 목적 달성을 위해 G도에 근무하고 있는 통합학급 교사 127명과 특수학급 교사 93명, 총 220명을 대상으로 설문을 실시하였고, 응답을 토대로 기술통계분석, t검정, Borich 요구도 분석, The Locus for Focus model 분석을 실시하여 교육 요구도를 알아보았다. 결과 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 통합교육 상황에서 교사 역할에 대한 전체 교사의 Borich 요구도 분석을 실시한 결과 통합학급 교사는 ‘정의적⋅사회적 영역의 진단⋅평가 결과’ 항목이, 특수학급 교사는 ‘진학 및 취업 지도를 위한 진로교육’ 항목이 높은 요구도를 나타냈다. 둘째, 통합학급 교사가 인식하는 교사 역할에 대한 Borich 요구도 분석을 실시한 결과 통합학급 교사는 ‘특수교사와의 협력교수’ 항목이, 특수학급 교사는 ‘진학 및 취업 지도를 위한 진로교육’, ‘통합교육 활동 지원(IEP)’, ‘자립생활을 위한 일상생활기술 지도’, ‘특수교육대상학생 및 학부모 상담’ 항목이 높은 요구도를 나타냈다. 셋째, 특수학급 교사가 인식하는 교사 역할에 대한 Borich 요구도 분석을 실시한 결과 통합학급 교사는 ‘가족구조 및 사회⋅문화적 배경 파악’, ‘정의적⋅사회적 영역의 진단⋅평가 결과’, ‘교수학습을 위한 교육과정 재구성’, ‘특수교사와의 협력교수’, ‘특수학급 활동 시간표 조율’ 항목이, 특수학급 교사는 ‘특수학급에서의 교수활동(IEP)’, ‘통합학급 교사와의 소통과 협의’, ‘특수학급 시간표 조율’ 항목이 높은 요구도를 나타냈다. 결론 이러한 연구 결과 교사는 학생에 대한 이해와 특성을 파악하기 위해 노력해야하며, 교사간의 소통과 협의가 통합교육을 이루는 중요한 요소임을 알 수 있었다.

영문 초록

Objectives The purposes of this study is to examine the needs of general teachers and special teachers in the context of inclusived secondary school education, and to find out the needs of teacher roles recognized by each group of general teachers and special teachers. Methods For this purpose, a total of 220 teachers, including 127 general teachers and 93 special teachers working in G-do, were surveyed, Based on the responses, descriptive statistical analysis, t-test, Borich needs analysis, The Locus for Focus Model analysis was performed to measure the education requirements. Results First, as a result of analyzing the Borich needs of all teachers in the inclusive education situation, the ‘diagnosis and evaluation results in the positive and social areas’ for the general teacher role and the ‘career education’ for the special teacher role showed high demand. Second, as a result of analyzing the needs of Borich for the teacher role perceived by general teachers, the role of the general teacher was ‘Co-teaching with special teachers’, and the role of the special teacher was ‘Career education for admission and employment guidance’, ‘Support for Integrated Educational Activities(IEP)’, ‘Instructions for daily living skills for independent living’, and ‘Counseling for students and parents in special education’ showed high demands. Third, as a result of the analysis of Borich's needs for the teacher role recognized by teachers in special classes, the role of general teachers was ‘identification of family structure and socio-cultural background’, ‘diagnosis and evaluation results of affective and social domains’, ‘Curriculum reorganization for teaching and learning’, ‘Co-teaching with special teachers’, ‘Adjustment of schedule for special class activities’, and the role of special teachers are ‘Integrity Classroom Teacher’ ‘Communication and consultation with students’ and ‘coordination of timetables for special classes’ showed high demands. Conclusions As a result of this study, it was found that the teacher should make an effort to understand the student's understanding and characteristics, and that communication and consultation between teachers is an important factor in forming an inclusive education.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 연구 방법

Ⅲ. 연구결과

Ⅳ. 논의 및 결론

참고문헌

키워드

통합교육 통합학급 교사 역할 특수학급 교사 역할 요구도 분석 inclusive education the role of General teachers the role of Special teachers needs analysis