대학 교양 교육과정의 계열성 강화를 위한 Schwab의 실제적 접근 적용 가능성 탐색 연구

• 영문명: A Study on the Applicability of Schwab's ‘the practical’ Approach to Reinforce the Sequence of the University Liberal Arts Curriculum
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 이재창
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제22권 19호, 385~400쪽, 전체 16쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2022.10.15

국문 초록

목적 본 연구에서는 교육과정 관련 문제에 대해 실제적인 접근을 통하여 해결방안을 모색하는 Schwab의 실제적 접근 모형을 바탕으로, 역량기반 교양 교육과정 편제의 계열성 확보 방안을 탐색하였다. 방법 Schwab의 실제적 접근은 실제 사례를 기반으로 탐구하는 실제적 기예와 이론이나 모형을 기반으로 탐구하는 절충적 기예로 이루어진다. 이에 본 연구에서는 첫째, 타 대학의 교양 교육과정 개발 사례에 대한 선행연구 분석을 통해 편제상의 계열성과 관련된 시사점을 얻었다. 둘째, Schwab의 절충적 기예로서, Tyler, Taba, Wiggins & McTighe의 이론 및 모형을 통해 구체적인 계열성 확보 방안에 대한 시사점을 도출하였다. 셋째, 분석한 사시점들을 실제 대학 사례에 직접 적용해봄으로써 시사점들을 보다 정교화하였다. 결과 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 핵심역량에서 교육목표, 교육영역을 추출하기, 둘째, 학년별 수준 차이를 A(습득), O(조직), T(전이)를 기준으로 설정하기, 셋째, 교육목표에서 A(습득), O(조직), T(전이) 수준을 고려하여 학년별 교육목표 설정하기, 넷째, 설정된 학년별 교육목표를 기준으로 핵심역량의 하위역량 중 연관성 있는 하위역량을 배분하기, 다섯째, 학년별 교육목표와 배분된 학년별 하위역량에서 Big idea 추출하기, 여섯째, 학년별 교육목표, 학년별 하위역량, 학년별 Big idea에 부합하는 교과목 배정하기, 일곱째, 학년별 Big idea를 교육하기 위한 교과목별 Big idea 설정하기, 여덟째, 교과목별 Big idea를 평가하기 위한 구체적인 평가방안 설정하기, 아홉째, 교과목을 개발하는 공통된 절차를 추출하여 교과목마다 공통적으로 적용하기, 열째, 교과목을 구성하는 필수요소(Big idea와 Big idea 평가방안)를 추출하여 교과목마다 공통적으로 적용하기이다. 결론 교육과정 개발 이론을 대학 실제 사례에 직접 적용해봄으로써 교양 교육과정 계열성 향상을 위한 소정의 방안들을 도출하였다. 보다 정교한 방안을 얻기 위해 실제적 기예를 통한 후속 연구가 필요하다.

영문 초록

Objectives In this study, we explored ways to improve sequence of competency-based liberal arts curriculum organization based on the Schwab's ‘the practical’ approach model. Methods In this study, first, an analysis of previous studies was conducted on the cases at other universities. Second, the theories of Tyler, Taba, Wiggins & McTighe were analyzed. Third, the implications were elaborated by directly applying the analyzed perspectives to actual university cases. Results The main research results are as follows. First, to extract educational goals and educational areas from core competencies, second, to set the level difference by grade based on A(acquisition), O(organization), and T(transfer), third, setting educational goals for each grade by considering the A(acquisition), O(organization), and T(transfer) levels in the educational goals, fourth, allocating related sub-competences among the sub-competencies of the core competencies based on the educational goals for each grade level, fifth, extracting big ideas from the educational goals for each grade level and the allocated sub-competence for each grade level, sixth, allocating subjects that match educational goals for each grade level, sub-competence for each grade and the big ideas for each grade, seventh, setting the big ideas for each subject to educate the big ideas for each grade, eighth, setting specific evaluation methods to evaluate the big ideas for each subject, ninth, extract the common procedure for developing subjects and commonly apply them to each subject, tenth, extract the essential elements (big idea and big idea evaluation method) constituting the subject and apply it in common to each subject. Conclusions By directly applying the theory of curriculum development to actual university cases, certain measures were drawn to improve the sequencing of the liberal arts curriculum. A follow-up study through practical art is needed to obtain a more sophisticated method.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 이론적 배경 및 선행연구 분석

Ⅲ. 연구 내용 및 방법

Ⅳ. 연구 결과

Ⅴ. 결론 및 제언

참고문헌

키워드

대학 교양 교육과정 계열성 강화 Schwab의 실제적 접근 University liberal arts curriculum Sequencing improvement Schwab's the practical