2015 개정 교육과정 ‘로봇 활용 교육’ 단원 교과서 삽화 분석

• 영문명: Analysis of textbook illustrations for the 2015 revised curriculum ‘Robot Utilization Education’
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 이재호 전상일
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제22권 19호, 321~332쪽, 전체 12쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2022.10.15

국문 초록

목적 2015 개정 교육과정에 따라 개발된 6종의 실과 교과서 중 ‘로봇 활용 교육’ 단원에 제시된 삽화에 대해 사용 빈도, 종류, 기능, 용도에 측면에서 분석하여 현장에서 이루어질 차기 교육과정 연구와 교과서 개발, 학교 현장에서의 교과서 채택 등에 참고할 수 있는 가이드라인을 제공하고자 한다. 방법 ‘로봇 활용 교육’ 단원의 삽화의 사용 빈도, 종류, 기능, 용도를 분석하기 위해 기준에 따라 연구자 1인이 분석하였고, 분석 결과에 대해 초등교육 석사학위자 3명이 검토하였다. 결과에 대해 불일치가 있을 경우 협의 후 결정하였다. 각 분석 기준에 대해 삽화의 빈도수과 백분율로 비교 분석하였다. 결과 6종의 실과 교과서 ‘로봇 활용 교육’ 단원에서 페이지당 사용된 삽화의 빈도는 최소 1.57개, 최대 2.22개인 것으로 확인되었고, 삽화의 종류는 사진(45.15), 그림(15.08), 표(14.8), 화면캡쳐(12.82), 만화(7.8), 도해(4.37) 순으로 나타났고, 삽화의 기능은 수행적 기능(48.15), 설명적 기능(42.53), 장식적 기능(5.87), 예시적 기능(3.43) 순으로 나타났고, 삽화의 용도는 자료제공(35.47), 활동안내(29.47), 결과제시(23.07), 동기유발(12.02) 순으로 나타났다. 결론 모든 페이지에 삽화를 사용하는 이유는 학습자에게 동기유발, 자료제공, 활동안내, 결과제시 용도에 효과적이며 학습할 내용과 활동해야 할 과정을 전달하기 유용하기 때문으로 판단할 수 있고, 사진이라는 삽화가 학습자에게 가장 효과적이고 삽입하는 측면에서도 쉬운 도구이기 때문으로 판단할 수 있다. 또한 학습자에게 효과적으로 전달한다는 측면과 삽입 및 편집의 효율성 측면에서 그림, 표, 화면캡쳐의 삽화 사용 빈도도 높은 것으로 판단할 수 있다. 또한 생활 속에서 로봇 활용 사례를 통해 작동 원리와 활용 분야를 이해하고, 여러 가지 센서를 장착한 로봇을 제작하는 단원 특성상 문제해결(조립, 블록코딩 등)등 활동의 과정을 설명하는 수행적 기능이 가장 높은 비율로 사용되었다고, 로봇의 작동 원리와 활용 사례 등 개념과 사실을 설명하고, 로봇의 조립과 제어 등 문제해결의 과정을 설명하기 위해 자료제공과 활동안내 용도가 높은 비율로 사용되었다고 판단할 수 있다.

영문 초록

Objectives Among the six practical textbooks developed according to the 2015 revised curriculum, the illustration presented in the ‘Robot Utilization Education’ section was analyzed in terms of frequency, type, function, and use for the next curriculum research and textbook development, school We intend to provide guidelines that can be used as a reference for the adoption of textbooks in the field. Methods One researcher analyzed according to the criteria to analyze the frequency, type, function, and use of the illustrations in the ‘Robot Utilization Education’ section, and three primary education master’s degree holders reviewed the results of the analysis. If there was any discrepancy in the results, it was decided after consultation. For each analysis criterion, the frequency and percentage of episodes were compared and analyzed. Results The frequency of illustrations used per page was at least 1.57 and maximum of 2.22 in the ‘Robot Utilization Education’ section of the six practical textbooks, and the types of illustrations were photos (45.15), figures (15.08), tables (14.8), Screen capture (12.82), cartoon (7.8), and diagram (4.37) appeared in the order, and the function of illustration was a performative function (48.15), an explanatory function (42.53), a decorative function (5.87), and an exemplary function (3.43), and the use of illustrations was in the order of data provision (35.47), activity guide (29.47), result presentation (23.07), and motivation (12.02). Conclusions The reason why illustrations are used on all pages can be judged because they are effective for motivating learners, providing data, guiding activities, and presenting results, and are useful in conveying the content to be learned and the process to be performed. It can be judged because it is the most effective and easy tool to insert. Also, it can be judged that the frequency of using illustrations for figures, tables, and screen captures is high in terms of effective delivery to learners and efficiency of insertion and editing. In addition, the performance function to explain the process of activities such as problem solving (assembly, block coding, etc.) It is judged that the use of data and activity guidance was used at a high rate to explain concepts and facts such as the operating principle and use cases of the robot, and to explain the process of problem solving such as assembly and control of the robot.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 연구 방법

Ⅲ. 결과 분석

Ⅳ. 결론 및 제언

참고문헌

키워드

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