디자인씽킹 활용 교육 퍼실리테이터 역량 모형 개발

• 영문명: Development of a Competency Model for Facilitators in Design Thinking
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 장경원(Chang Kyungwon) 장선영(Jang Seonyoung)
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제20권 17호, 449~475쪽, 전체 27쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2020.09.01

국문 초록

이 연구는 디자인씽킹 활용 교육을 설계하고 운영하는 퍼실리테이터에게 필요한 역량을 도출하고 역량들 간의 우선순위를 파악하여, 퍼실리테이터 양성 교육 프로그램을 제안하기 위한 것이다. 연구목적 달성을 위해 10명의 디자인씽킹 전문가들의 의견을 수렴하여 역량 모형을 개발하고 타당성을 검증하였으며, 디자인씽킹 활용 교육 퍼실리테이터 양성교육 프로그램을 개발하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 디자인씽킹 활용 교육 퍼실리테이터에게는 디자인씽킹 전문성, 디자인씽킹 과정 운영, 디자인씽킹 마인드셋 영역에서 디자인씽킹에 대한 전문지식과 실행경험, 디자인 씽킹 활용 교육설계 역량, 디자인씽킹 과정진행, 학습자모니터링, 사고촉진질문, 종합적 사고, 열린마음, 친화력, 도전정신 역량이 필요한 것으로 나타났다. 둘째, 이 역량들 중 우선순위가 높은 것은 디자인씽킹에 대한 전문지식과 실행경험이었고, 그 뒤를 이어 디자인씽킹 과정 진행, 디자인씽킹 활용 교육 설계, 사고촉진질문, 종합적 사고, 학습자 모니터링, 열린마음, 친화력, 도전정신 순으로 우선순위가 제시되었다. 이러한 결과를 토대로 디자인씽킹 활용 교육 퍼실리테이터 양성 교육 프로그램을 제안할 수 있다. 양성교육 프로그램은 디자인씽킹의 주요 특성, 디자인씽킹 단계와 활용 도구들, 디자인씽킹 퍼실리테이터의 역할, 공감단계에서의 퍼실리테이션(실습), 문제정의 단계에서의 퍼실리테이션(실습), 아이디어생성 단계에서의 퍼실리테이션, 프로토타입 제작 단계에서의 퍼실리테이션, 테스트 단계에서의 퍼실리테이션, 디자인씽킹 마인드셋, 디자인씽킹 활용 교육 설계를 주요 내용으로 하며, 강의, 실습, 사례분석, 토의 등의 방법으로 운영할 수 있다. 연구결과는 디자인씽킹을 활용하여 교육하기 원하는 교수자들에게 역량 점검 및 체계적 학습을 위한 안내를 제공할 것이다.

영문 초록

The purpose of this study is to provide a facilitator training program by exploring a competency model for facilitators who design and implement an instruction for using design thinking and identifying the priorities among competencies. For the purposes, a competency model was developed and validated based on the 10 experts’ opinions. Next, priorities among competencies were identified by 10 experts. Then, a training program for facilitators was developed based on the competency model. The result of this study is as follows. First, nine competencies and three domain were identified for facilitators. In details, the competency of (1) professional knowledge and experience of design thinking, and (2) instructional design of design thinking in the domain of expertise in design thinking, the competency of (3) managing of design thinking program, (4) monitoring learners, (5) questioning to promote learners’ thinking, (6) critical thinking in the domain of operation of design thinking program, the competency of (7) open mind, (8) affinity, (9) challenge spirit in the domain of mind set were identified. Second, the first priority among nine competencies was ‘professional knowledge and experience of design thinking’, followed by ‘managing of design thinking program’, ‘instructional design of design thinking’, ‘questioning to promote learners’ thinking’, ‘critical thinking’, ‘monitoring learners’, ‘open mind’, ‘affinity’, and ‘challenge spirit’ in order of priority. Based on these results, the training program for facilitators was suggested. The program consists of ‘introduction of design thinking’, ‘design thinking phases and tools’, ‘facilitator’s role’, ‘facilitation at the each phases of design thinking’, ‘design thinking mind-set’, ‘instruction design of design thinking’. The program can be implemented by various methods such as lecture, practice, case analysis, and discussion. The results of the study provides guidance for competency assessments and systematic learning for facilitators.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구 방법

Ⅳ. 연구 결과

Ⅴ. 논의 및 결론

참고문헌

키워드

디자인씽킹 디자인씽킹 활용 교육 퍼실리테이터 핵심역량 Design Thinking Design Thinking based Education Facilitator Core Competency