한국인 영어 학습자들의 원어민과 한국인 교사의 쓰기 피드백 활용

• 영문명: Korean English Learners’ Incorporation of Native and Nonnative English Teacher Feedback
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 장서현(Seohyun Penn)
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제18권 8호, 443~464쪽, 전체 22쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2018.04.30

국문 초록

본 연구는 원어민과 한국인 영어 교사들이 한국 대학생의 글에 어떻게 피드백을 주는지를 고찰하였다. 이 연구의 목적은 각각 원어민과 한국인 교사의 피드백을 받은 13명의 학생들이 교사의 피드백을 그들의 글에 어떻게 반영하는지를 알아보고자 하였다. 2015년 가을학기 16주 동안 열세명의 학생 참가자들 열편의 영어논술문을 쓰고 각각 다섯 편씩을 원어민 교사와 한국인 교사에게 피드백을 받고, 이 피드백을 이용해서 다시 글을 수정하였다. 그 결과 두 집단의 교사들은 비슷한 방식으로 학생들의 글에 피드백을 주는 것으로 밝혀졌 다. 교사들은 학생들의 글의 내용에 대한 피드백을 주는 것을 매우 조심하는 반면, 문법에 관한 오류에는 가능하면 모든 오류를 찾아서 피드백을 주고 있었다. 학생들의 피드백 활용률 분석 결과, 학생들은 원어민교사의 피드백에 대해 한국인 교사의 피드백보다 경우 더높은 활용률을 보였다. 본 연구는 효과적인 교사의 피드백은 일반적이고 모호한 피드백이 아니라 실제로 어떻게 수정을 해야 하는지에 대한 단서를 제공하는 피드백으로, 이러한 피드백만이 학생들의 피드백 반영률을 높인다는 것을 발견하였다. 한국인 학생들은 문장 구성, 불완전한 문장, 단어 선택, 구두법과 단복수와 같은 문법 오류를 가장 많이 범하고 있는 것으로 밝혀졌다. 따라서 이 연구는 영어 교사들이 한국인 학생들이 영어로 더 효과적인 글을 쓰도록 지도하려면 이러한 부분의 학습이 교실 수업에서 더 강조돼야 함을 시사한 다. 더 나아가 이 연구는 학생들이 특정 피드백 방식을 선호하는 것이지, 그것이 원어민 교사나 한국인 교사가 주어서 선호하는 것이 아님을 발견했다. 이 연구에서 얻은 결과는 쓰기 수업을 구상하는 교육 현장에 있는 원어민과 한국인 교사에게도 도움이 될 수 있으리라 여겨진다.

영문 초록

This study investigates how native and nonnative English teachers give feedback to the 13 Korean EFL college students’ writing. The purpose of the study is to examine how these students incorporate or discard teacher feedback in their revision. In the fall of 2015, over the period of 16 weeks, the students wrote 10 essays, received teacher feedback from NESTs and NNESTs and revised their drafts using both teacher feedback. The findings indicated that both groups of teachers demonstrated comparable ways of giving feedback to student writing. While teachers were cautious in giving content feedback avoiding teacher appropriation, they marked every error they saw on their students’ writing. The findings of student incorporation and survey responses indicated that students appreciate teacher feedback. The students were able to incorporate corrective feedback in a higher degree than teacher commentaries. When the students’ incorporation rates were compared, the students were able to incorporate NEST feedback with higher degrees. The current research also found that the specificity of the feedback determined the success of the incorporation. Korean college students made the most frequent errors in the areas of sentence structure, fragment, word choice, punctuation and singular/plural. These are where Korean students need pedagogical help the most from their English writing teachers to communicate more effectively in writing. Further, this study found that students showed preference toward certain types of feedback for what they were, not because it was given by an NEST or NNEST. Based on the results obtained in this study, implications for EFL writing teachers were discussed in the areas of giving more effective feedback.

목차

I. INTRODUCTION

Ⅱ. METHOD

Ⅲ. RESULT

Ⅳ. Discussion

Ⅴ. Conclusion and suggestions

키워드

한국인 영어 학습자 교사의 쓰기 피드백 영어 쓰기 교사 피드백 활용 Korean English learners teachers’written feedback English writing incorporation of teacher feedback