스캐폴딩 종류에 따른 모바일 증강현실(MAR) 교수학습 방법이 화학 학업성취도, 학습 몰입감, 학습 동기에 미치는 영향

• 영문명: The Effect of Teaching and Learning Method Using Mobile Augmented Reality(MAR) according to Scaffolding Types on Chemistry Academic Achievement, Learning Flow, and Learning Motivation
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 전영은(Young-Eun Jeon) 홍훈기(Hun-Gi Hong)
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제22권 15호, 275~293쪽, 전체 19쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2022.08.15

국문 초록

목적 본 연구는 스캐폴딩 종류에 따른 모바일 증강현실(MAR) 기반 교수학습 방법이 화학 학업성취도, 학습 몰입감, 학습 동기에 미치는 영향을 알아보았다. 방법 남녀공학 일반계 고등학교 2학년 학생 142명을 대상으로 MAR을 활용한 지원적 스캐폴딩의 POGIL 집단(SS), MAR을 활용한 성찰적 스캐폴딩의 POGIL 집단(RS), 전통적 강의 집단(TL)의 세 집단으로 무선 배치하였다. 학생들은 화학 결합과 분자 구조에 관련한 개념을 5차시 학습하였다. 사전 및 사후 검사로 화학 학업성취도, 학습 몰입감, 학습 동기 검사를 실시하여 3(교수학습 방법)×2(사전 학업성취 수준)요인의 이원 공변량 분석을 수행하였다. 결과 사전 학업성취 수준에 관계없이 화학 학업성취도에서는 RS 집단이 SS 집단보다도 유의미한 향상이 있었다. 학습 몰입감에서는 RS 집단과 SS 집단이 유의미한 향상이 있었고, 학습 동기에서는 RS 집단만 유의미한 향상이 있었다. 사전 성취수준별 분석 결과, 상위 그룹은 화학 학업성취도에서 RS 집단이 유의미한 향상이 있었고, 학습 몰입감과 학습 동기에서는 집단 간 차이가 없었다. 하위 그룹은 화학 학업성취도, 학습 몰입감, 학습 동기에서 SS 집단과 RS 집단 모두 유의미한 향상이 있었다. 결론 이러한 결과를 바탕으로 학교 현장에 적용하기 위한 MAR 활용 교수학습 방법의 교육적 시사점을 논의하였다.

영문 초록

Objectives The purpose of this study was to find out the effect of the mobile augmented reality-based teaching and learning method according to scaffolding types on chemistry academic achievement, learning flow, and learning motivation. Methods 142 students in the second grade of coeducational general high school were randomly assigned to three groups: the group of supportive scaffolding POGIL using mobile augmented reality (SS), the group of reflective scaffolding POGIL using mobile augmented reality (RS), and the group of traditional lecture (TL). Students studied concepts related to chemical bonding and molecular structures throughout the 5 lessons. Two-way ANCOVA of 3 (teaching-learning method) × 2 (prior academic achievement level) factors was performed by conducting chemistry academic achievement, learning flow, and learning motivation tests as pre- and post-tests. Results The RS group had significant improvement in chemistry achievement than the SS group regardless of the prior academic achievement level. In learning flow, the RS group and the SS group had significant improvement, and in learning motivation, only the RS group had significant improvement. As the results of analyzing by level of prior academic achievement, in the high-level group, the RS group had significant improvement in chemistry academic achievement, and there was no difference between the groups in learning flow and learning motivation. In the low-level group, both the SS group and the RS group had significant improvement in chemistry academic achievement, learning flow, and learning motivation. Conclusions Based on these results, the educational implications of the teaching and learning methods using augmented reality in order to be applied to the school were discussed.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 연구 방법

Ⅲ. 연구 결과 및 논의

Ⅳ. 결론 및 제언

참고문헌

키워드

지원적 스캐폴딩 성찰적 스캐폴딩 모바일 증강현실 과정기반 안내탐구학습 화학 결합 일반계 고등학교 Supportive scaffolding Reflective scaffolding Mobile augmented reality(MAR) Process oriented guided inquiry learning(POGIL) Chemical bonding General high school