학업성취증진 프로그램의 효과에 관한 메타분석

• 영문명: Meta-Analysis of the Effects of Academic Achievement Promotion Program
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 신문승(Shin, Moonseung)
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제18권 5호, 619~638쪽, 전체 20쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2018.03.15

국문 초록

본 연구의 목적은 학업성취증진 프로그램들이 학생의 학업성취와 학업관련 변인에 미치는 효과를 메타분석을 통하여 알아보는 것이다. 문헌고찰을 통하여 분석 대상과 분석 방법을 정하고, 2008년부터 2017년 12월까지 10여년간 발표된 석 박사 학위논문 중 학생들의 학업성취와 관련된 요인을 직접 다룬 학업상담 및 심리치료 프로그램 관련 연구 78편을 선정하여 145개의 효과크기를 산출 분석하였다. 연구결과 학업성취증진 프로그램이 학업성취도에 미치는 전체 평균 효과크기는 .739로 나 타났다. 이것은 Cohen(1977)이 제안한 효과 크기의 해석 기준으로 보면 .50보다 크고, .80에 가까우므로 중간보다 큰 정도의 효과크기로, 학업성취증진 프로그램이 아동과 청소년의 학업성취를 증진시키는 데 있어 효과적이라 할 수 있으며, 비중복 백 분위 지수(U3)는 77.04%ile로, 학업성취증진 프로그램을 실시한 집단이 비교 집단보다 27.04%만큼의 학력 향상을 가져온다고 해석할 수 있다. 학업성취증진 프로그램의 종속변인별로는 자기주도적 학습능력 증진(1.417)에서 가장 큰 효과크기를 보였고, 학업 자아개념(1.066), 학업동기(1.142), 학업적 자기효능감(1.245), 학습습관( .869)과 학업 스트레스 감소(- .996) 또한 큰 효과크기를 보였고, 학업성취( .523)만이 중간크기의 효과를 보였다. 중재변인별로 살펴본 결과, 성별에서는 남학생 대상(1.238), 학교급의 경우 고등학교(1.104), 학업수준은 부진학생( .909), 집단구성은 소집단( .782), 회기수는 10회~20회( .769), 회기 기간은 20주 이상( .958), 회기 단위시간은 50분 미만( .702)에서 각각 높은 효과크기를 보였다. 그러나 학업상담 프로그램의 중재변인은 학업성취증진에 있어서 통계적으로 유의미한 차이가 없는 것으로 나타나, 학업성취증진프로그램은 중재변인과 관계없이 효과적인 것으로 나타났다.

영문 초록

The purpose of this study was to examine the effects of an academic achievement promotion program on students’ academic achievement and learning related variables through meta-analysis. The research subjects and the analysis method were decided through the literature review and the 78 studies related to the academic counseling and psychotherapy program directly dealing with the factors related to the students academic achievement among the masters’ thesis and doctoral dissertations published for 10 years from 2008 to 2017 were selected. And 145 effect sizes were calculated and analyzed. The result of the study indicated that the overall average effect size of the program on academic achievement promotion was .739. That is, because Cohen (1977) suggested that the scale of the effect size is larger than .50, which is more effective than the medium scale, and that the academic achievement promotion program is effective in promoting academic achievement of children and adolescents. The results of this study are as follows. The self-directed learning ability (1.417) showed the greatest effect size, and academic self-concept (1.066), academic motivation (1.142), academic self-efficacy(1.245), learning habit ( .869) also showed a large effect size, and only academic achievement ( .523) showed a medium effect. And Male students (1.238), high school students (1.104), struggled learners ( .909), small group ( .782), Session duration was 10 ~ 20 weeks ( .958), session time was less than 50 minutes ( .702). However, the mediating variables of the academic counseling program did not show a statistically significant difference in academic achievement improvement, indicating that the academic achievement enhancing program was effective regardless of the mediation variables.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론적배경

Ⅲ. 연구방법

Ⅳ. 결과 및 논의

Ⅴ. 결론 및 제언

키워드

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