라이프로깅 유형에 따른 학습경험 차이분석: 스터디윗미와 공스타를 중심으로

• 영문명: Analysis of Differences in Learning Processes from Social Media Types: StudywithMe and Gongstar
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 김동심(Dongsim Kim) 류다현(Dahyeon Ryoo)
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제25권 2호, 967~986쪽, 전체 20쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2025.01.30

국문 초록

목적 본 연구는 라이프로깅을 활용한 학습전략을 소셜미디어 유형에 따라 스터디윗미(StudywithMe)와 공스타 (Gongstar)로 구분하여 이들의 학습경험의 공통점과 차이점을 분석였다. 방법 6주간 학습전략을 사용한 대학생 중, 우수 학습성과를 보인 학습자 7명(스터디윗미 3명, 공스타 4명)을 대상으로 인터뷰를 수행하였다. 선행연구를 고찰하여 제시한 분석 틀을 바탕으로 이들의 학습경험, 학습과정 및 학습성과로 구분하여 분석하였다. 결과 첫째, 라이프로깅을 활용한 학습전략을 사용한 학습자들 모두 설정한 목표에 도달하였으며, 테크놀로지 활용 및 학습에 대한 기대, 높은 학습성과를 보였다. 특히, 자기조절학습에서 환경관리 외에도 소셜미디어 유형에 따라 시간관리와 메타인지의 변화가 나타났다. 이들은 공통적으로 다른 학습자와의 댓글과 이모지를 통한 상호작용을 통해 소속감을 느끼고 지속적인 학습 동기를 가졌다. 둘째, 소셜미디어 유형에 따른 학습과정 차이가 있었다. StudywithMe는 집에서 PC기반 스터디를 운영하였으며, 1일 평균 4시간 이상의 학습시간을 보였다. 스터디윗미는 생중계 영상 송출을 통해 학습과정을 공유하는 데 초점을 둔 반면, 공스타를 활용한 학생들은 자투리 시간에 주로 학교 도서관과 스터디 카페에서 모바일 기반 Live, 스토리, 피드(게시물)을 올렸다. 또한 개념도 및 요약도를 활용하였으며, 피드(게시물) 업로드를 통해 학습성찰의 기회가 더 많았다. 결론 라이프로깅을 활용한 학습전략은 자기조절학습을 지원한다는 공통점이 있으나, 소셜미디어 유형에 따라 학습경험 및 과정이 달라져, 학습자들의 학습경험에 대한 차이가 있었다. 이 차이는 학습자 특성과 소셜미디어 기능 차이를 고려하여 필요한 지원이 달라져야 함을 의미한다. 본 연구결과는 정교화된 개별화 지원을 위한 시스템 개발 및 학습처치를 위한 제언을 제시함으로써, 관련 연구분야에 대한 활성화에 대한 단초를 제공하였다.

영문 초록

Objectives This study categorized the learning strategies using lifelogging in StudywithMe and Gongstar accord ing to the type of SNS, and analyzed the similarities and differences in their learning experiences. Methods Interviews were conducted with seven university students who used the learning strategies for six weeks and showed excellent learning outcomes. Their learning experiences were analyzed in terms of character istics, learning process, and learning outcomes based on the analytical framework proposed by reviewing previous studies. Results This study categorized the learning strategies using lifelogging in StudywithMe and Gongstar according to the type of SNS, and analyzed the similarities and differences in their learning experiences. In particular, in addi tion to environmental management in self-regulated learning, time management and metacognition changed de pending on the type of SNS. They felt a sense of belonging and were motivated to continue learning by interacting with other learners through comments and emoticons. Second, there were differences in the learning process de pending on the type of SNS. StudywithMe students studied at home on their PCs and spent an average of more than 4 hours per day studying. While StudywithMe focused on sharing the learning process through live video, students who used Gongstar uploaded mobile-based live, stories and feeds (posts) in libraries and study cafes in their free time. They also used concept maps and summaries, and had more opportunities to reflect on their learn ing through feed uploads. Conclusions In addition to the commonality of using lifelogging to support self-regulated learning, learners' learn ing experiences differed depending on the type of SNS. These differences suggest that the support needed should vary depending on the characteristics of the learner, SNS, etc. The results of this study can be used to de velop system development and learning process for sophisticated individualized support, and provides a basis for stimulating related research areas.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 연구방법

Ⅲ. 연구결과

Ⅳ. 결론 및 제언

참고문헌

키워드

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