건국의대에서 경험한 세 가지 문제중심학습 유형

• 영문명: Three Kinds of Problem-Based Learning Formulas Experienced in Konkuk University College of Medicine
• 발행기관: 한국의학교육학회
• 저자명: 노연희(Yun Hee Noh) 김교순(Kyo Sun Kim) 박형석(Hyung Seok Park) 김경수(Kyung Soo Kim) 배기만(Kee Man Bae) 안의환(Eu Wh
• 간행물 정보: 『Korean Journal of Medical Education』제12권 제2호, 191~205쪽, 전체 15쪽
• 주제분류: 의약학 > 기타의약학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2000.11.30

국문 초록

건국의대에서는 보다 학습에 효율적이고 임상실습에 도움을 주는 PBL 유형을 알아내고자 1999년 6월 28일～7월 9일까지 1학기말 고사가 끝난 후 2주일 간 본과 3학년 41명 전원을 대상으로 세 가지 유형의 PBL (두 가지는 면대면 PBL, 나머지 한 가지는 사이버 PBL)을 실시하였고 설문조사와 PBL 평가결과의 상호 비교 및 3학년 1학기 평균평점과의 비교를 통하여 다음과 같은 사실을 알게 되었다.1. 전체 학생을 대상으로 한 PBL 사전교육은 PBL의 취지와 필요성을 이해시키고 진행하는 방법을 이해시키는 데에 반드시 필요하였다. 2. 면대면 PBL이나 tutor에 대한 만족도는 매우 높았으나 평가방법에 대한 만족도는 상대적으로 낮았다. 3. 면대면 PBL은 사이버 PBL에 비해 만족도가 높았는데 이는 사이버 PBL 모듈의 많은 장점에도 불구하고 면대면 PBL만큼 토론이 자유롭지 못하였고 컴퓨터 사용 미숙, 그리고 시스템에 대한 이해부족 때문으로 사료되었다. 4. 임상실습에 가장 도움을 준 PBL 유형은 면대면으로 진행하되 모듈제작교수의 총정리 강의 대신지침서로 대신한 제 II형이었으며, PBL 과정 중 동료들과 토론하면서 문제를 해결했던 경험이 가장 임상실습에 도움을 준 것으로 밝혀졌다. 5. 면대면이나 사이버 PBL의 평가결과는 상호간에 유의한 상관관계가 없었고 각각의 PBL 결과와 3학년 1학기 평균평점과도 유의한 상관관계가 없었다. 이상의 결과를 통하여 현행과 같은 커리큘럼에서 PBL은 본과 3학년 1학기말고사가 끝난 시점 2～3주간이 적절하고, 사이버 PBL은 면대면 토론이 불가능한 방학 때를 이용하는 것이 효과적이며 꼭 필요한 경우를 제외하고 한 모듈 내용에 대한 정리는 지침서 배부로 충분할 것임을 알게 되었다. 학생들은 자신이 선호하는 분야에서 능력에 따라 성적의 높낮이를 보였으며 금번 PBL에서 주로 평가하였던 과정 및 행동평가만으로는 PBL을 통한 새로운 지식습득 여부와 통합능력 여부를 판단하기 어렵기 때문에 Triple Jump, OSCE 및 MEQ와 같은 방법을 이용한 평가도 반드시 함께 이루어져야 한다고 생각 되었다.

영문 초록

We performed three kinds of problem-based learning (PBL) formulas in all of forty-one 3rd grade students after the final examination of the first semester from June 28, 1999 to July 9, 1999 at Konkuk University College of Medicine to investigate which formula is the most efficient and helpful in medical education and polyclinic course. The PBL formulas applied were the typical face-to-face PBL accompanied by mini-lecture (Type I) or by distribution of the guidelines without lecture (Type II) and cyber PBL using web-based module and discussion over cyber space (Type III). Response of students was surveyed using some questionnaires and the evaluation results of each PBL were analyzed with Pearson s correlation test. All participating students were satisfied with the face-to-face PBL especially in applying time of PBL, using discussion to solve the problem, and studying with tutors. In cyber PBL, in spite of excellency of the contents, limitations in discussion over cyber space and computer skills, misunderstanding of computer system, and additional cost for private PC rent seemed to decrease the satisfaction with this PBL. Experience in Type II PBL was turned out to be the most helpful and discussion among fellow students in PBL to be the most useful experience for incoming polyclinic course. There were no significant correlations between the evaluation results of face-to-face PBL and cyber PBL or between the evaluation results of each type of PBL and the average credit of that semester, suggesting that evaluation of the newly acquired knowledge through PBL using tools such as Triple Jump, OSCE (objective structured clinical examination), and MEQ (modified essay question) should be included in assesment of academic achievement in addition to the evaluation of activities during PBL.

목차

서론

연구대상 및 방법

결과

고찰

요약

참고문헌

키워드

Problem-Based Learning Medical education