인도에 대한 영국 식민 교육 정책사의 단계적 전개론

• 발행기관: 경인교육대학교 교육연구원
• 저자명: 김진식
• 간행물 정보: 『교육논총』제23권 제1호, 3~29쪽, 전체 27쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2004.01.01

국문 초록

이 글은 식민지 교육 정책사의 전형을 보여준다고 할 수 있는 ‘인도에 대한 영국 식민 교육 정책사’ 를 네 시기로 구분하여 체계적으로 검토한 것이다. 상인들의 집단인 동인도회사의 교육 정책은, 선교사들의 교육 활동을 지원하는 초기의 소극적인 단 계를 지나 정치 세력으로 등장하는 1765년부터 본격화된다고 할 수 있다. 본인은 이때부터 1813년에 이르러 교육에 대한 중요한 조처가 마련되는 기간까지를 식민지 교육의 ‘발단’의 시기로, 이후 우드(C. Wood)의 교육 정책안이 나온 1854년까지를 ‘논쟁과 실험’의 시기로, 이후 커즌(G. N. Curzon)의 대대 적인 교육 개선책이 나오게 되는 1901년까지를 ‘완성과 성취’의 시기로, 이후 인도의 교육 행정권이 인도인들에게 이양된 1921년까지를 ‘인도 근대 교육의 초석’의 시기로 설정하여 검토하였다. 전반적으로, 이 네 시기에 걸쳐 전개된 정책의 주된 기조는 한마디로 영어를 매체로 한 서구식 교육 을 하는 것이 근대 인도 교육의 발전에 도움이 된다는 것이었다. 물론 전통식 인도 교육을 주장하기도 하고, 인도식과 서구식 교육을 절충․융합하자는 주장도 펴면서 실제 그것을 실천에 옮긴 사람들도 있 었으나, 시간이 흐르면서 영어를 매체로 한 서구식 교육을 주장하는 사람들이 인도 교육을 주도하기에 이르렀던 것이 당시의 상황이었다. 이러한 영국의 식민지 교육 정책의 공과(功過)에 대하여는 그것이 인도 근대 교육의 발전에 도움이 됐다는 인도인 교육사가들의 주장까지도 있다. 그러나 그 정책의 본질이 제국주의적임이었음을 벗어난 것은 아니었다. 즉, 그 정책은 식민 행정의 안정화․효율화라는 목표 달성을 위한 수단으로 교육을 활용하 였다는 점이었다. 그 수단의 차이에서 네 단계의 시대적인 구분이 설정되었다고 볼 수 있는 것이다. 이러한 데서 우리는 다음과 같은 평가에 주목할 필요가 있다. 즉, 인도의 교육 행정권이 인도인들에 게 이양되는 1921년의 교육 상태가 영국식 교육이 강화되는 추세로 가던 1821년의 그것보다 나아진 것이 없었다. 바로 그 100년 동안에 동․서양의 국가들, 곧 1821년에는 인도와 같은 수준이었거나 오 히려 뒤떨어져 있었던 국가들이 교육적인 면에서 눈부신 발전을 거듭하였는데, 인도는 그러한 국가들 사이에서 누렸던 과거의 우월한 지위를 잃고 가장 낙후된 국가로 전락

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 발단

Ⅲ. 논쟁과 실험

Ⅳ. 완성과 성취 - 빅토리아 시대 -

Ⅴ. 인도 근대 교육의 초석 - 커즌의 시대 -

Ⅵ. 결론

후주

ABSTRACT