질문 생성을 위한 단계별 읽기 구성 방안

• 영문명: Teaching Methods of Reading for the Creation of Questions: Focused on Cases of Greek Tragedy Class
• 발행기관: 한국교양교육학회
• 저자명: 김유미(Kim, Yoo Mi)
• 간행물 정보: 『교양교육연구』제15권 제6호, 103~114쪽, 전체 12쪽
• 주제분류: 복합학 > 학제간연구
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2021.12.31

국문 초록

이 논문은 <명저읽기>라는 고전교육 수업 사례를 통해 질문 생성하기라는 방법이 고전읽기를 촉진하 고 읽기에 대한 관점을 스스로 정립해가는 과정에서 중요하다는 점을 밝히고자 하였다. 많이 읽는 것도 중요하지만 더 중요한 것은 자발적으로 읽도록 하는 순간을 경험하게 하는 것이다. 질문 생성하는 과정에 초점을 둔 수업은 그러한 기회를 주는 것이 된다. 질문하기에도 다양한 수준이 있고 이를 발전시켜 하나의 문제제기가 될 수 있도록 하려면 읽기 단계 별로 수업이 구조화될 필요가 있다. 부분적으로나마 2차 읽기, 3차 읽기가 가능하도록 단계별 읽기에 따라 강의 정보, 과제, 소그룹 활동이 적절히 배분되고 탄력적으로 운영되는 것을 중심으로 하였다. 이를 위해 그리스 비극 6편의 작품별 목표를 설정하고 두 작품씩 목표를 차별화하여 단계별로 진행하 였다. 모든 작품 읽기의 목표는 자신의 관점을 갖는 것이지만 첫 두 작품에서는 질문하기에, 그 다음 두 작품에서는 다양한 해석의 가능성에, 마지막 두 작품에서는 앞의 작품들과의 비교에 초점을 두고 자신의 관점을 세우도록 하였다. 질문하기는 모든 작품에서 중요하지만 뒤로 갈수록 자신의 질문을 발전시켜서 결과물을 낼 수 있도록 초점화하기 위함이다. 이렇게 작품별로 읽기 목표를 달리하였지만 모든 작품에 읽기 단계를 둔 것은 질문을 하기 위해서든, 대답을 하기 위해서든 자발적인 읽기의 기회와 여건을 제공하기 위해서이다. 결국 학습자가 스스로의 관점을 세우기 위해 여러 방식의 읽기를 경험하고 활용하는 것이 중요하기 때문이다. 이러한 단계별 읽기를 통해 질문하고 그것을 자신의 관점으로 발전시켰는데 스스로의 힘으로 성취했다는 점을 학습자가 인지하는 순간부터 자발성의 힘에 속도가 생긴다는 점을 학생들의 발표와 토론에서 확인할 수 있었다.

영문 초록

This study is aimed to reveal that the method used for the creation of questions by students taking a classic education class named is important in two ways: 1) facilitating the difficulty with which students read classical literature, and 2) establishing individual perspectives when reading by oneself. The experience of voluntary reading is more important than reading a lot. The class focused on the process used by students to create questions regarding the texts they’re required to read, it is necessary for us to structure classes according to these levels in reading in order to raise the level of questions the students are able ask. To make secondary and tertiary reading possible at least in part, the class information, the details regarding the actual assignment of the class and a small group activity were given and conducted respectively according to the students’ reading levels. The procedure was carried out according to reading levels following the establishment of the goals for each work assigned. Even though students have their own unique perspecitves regarding the goals of every text assigned to them, we asked them to come up with their own perspectives in their approach to these texts. Furthermore, we had them focus on the types of questions pertaining to the first two works they were requried to read, and by pointing out the possibility of various interpretations regarding their next two works. Finally, we had them compare their work to the last two texts that they read. Of course, the process of creating questions is important in every work, but this study aimed at encouraging students to develop their own individual questions. This is because it is more important for instructors to provide an environment where in students can voluntarily utilize reading that encourages them to come up with their own perspectives rather than simply giving them a number of opportunities to read. For reading itself provides students the chance of engaging in tertiary reading. Students presentations and discussions confirmed that the power of spontaneity builds up from the moment the learner recognizes that they have achieved it by themselves by asking questions and developing it into their own perspective.

목차

고전교육;그리스 비극;질문생성하기;단계별 읽기;자발적 읽기 조건;Classic Education;Greek Tragedy;Creation of Questions;Reading According to Levels;Condition of Voluntary Reading

키워드

고전교육 그리스 비극 질문생성하기 단계별 읽기 자발적 읽기 조건 Classic Education Greek Tragedy Creation of Questions Reading According to Levels Condition of Voluntary Reading