초등 1-2학년 난독, 언어부진난독, 언어부진, 일반 아동의 쓰기 특성과 판별분석

• 영문명: Writing Skills in 1st to 2nd Graders with Language Difficulties, Typical Development, and Dyslexia with/without Language Difficulties
• 발행기관: 한국언어청각임상학회
• 저자명: 장우정 배소영
• 간행물 정보: 『Communication Sciences & Disorders』vol28. no.1, 71~83쪽, 전체 13쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2023.03.30

국문 초록

배경 및 목적: 읽기능력과 언어능력을 고려한 4집단의 쓰기능력과 쓰기 관련 요인인 베껴쓰기, 실행기능(문법능력, 문장구성능력, 계획능력), 작업기억 특성을 비교대조하고, 집단 특성을 판별할 수 있는 요인을 알아보고자 하였다. 방법: 초등 1-2학년 난독 학생, 언어부진난독 학생, 언어부진 학생, 일반 학생 각 14명씩을 대상으로 하였다. 베껴쓰기, 단어쓰기, 문장쓰기, 짧은 글쓰기의 4가지 과제와 4가지의 쓰기 관련 능력을 측정하였다. 결과: 첫째, 단어쓰기와 문장쓰기에서 읽기 어려움을 보이는 두 집단, 언어부진, 일반 아동 수준으로 수행력이 다른 세 집단이 관찰되었다. 베껴쓰기와 짧은 글쓰기에서는 읽기어려움을 보이는 집단과 그렇지 않은 두 집단이 관찰되었다. 둘째, 쓰기 관련 요인에서 작업기억을 제외한 3개의 요인에서 모두 유의한 차이를 보였다. 문법능력과 문장구성능력에서는 세 그룹으로 ‘언어부진난독, 언어부진<난독<일반’, 계획능력에서는 ‘언어부진난독<난독, 언어부진<일반’으로 나타났다. 셋째, 집단을 가장 잘 판별해주는 요인은 단어쓰기, 문법능력, 문장구성능력, 문장쓰기로 나타났으며, 94.6%의 분류 정확도를 보였다. 논의 및 결론: 본 연구는 읽기와 언어를 고려하여 집단의 특성을 살펴본 것에 의의가 있다. 또한 초등 저학년의 쓰기능력을 살펴보기 위하여 단어쓰기 뿐만 아니라 문장쓰기도 중요하며, 문법 및 문법처리가 쓰기에 영향을 주는 요인이 됨을 확인하였다. 학습부진 학생의 읽기, 언어, 쓰기 능력을 고려한 개별화된 평가 및 중재가 필요함을 지지한다.

영문 초록

Objectives: The purpose of this study was to investigate characteristics of writing ability and writing related variables such as executive functioning (syntactic ability, sentence construction, planning ability) and working memory. Additionally, this study tried to find out the variables that can discriminate between the four groups. Methods: Fourteen 1st to 2nd graders in each group (dyslexia (DY), dyslexia with language difficulty (LRD), language difficulty without dyslexia (LD), and typical development (TD)) participated in four writing tasks and four writing related tasks. Results: First, there were three performance groups in word writing and sentence writing (TD > LD > DY = LRD), while there were two different groups were observed in short text writing and handwriting (TD = LD > DY = LRD). Secondly, there were three performance groups in syntactic skills and sentence construction (TD> DY> LD= LRD) and in planning skills (TD> DY= LD> LRD), while there were two performance groups in copying (TD= LD> DY= LRD). Thirdly, discriminant analysis showed a 94.6% hit ratio; and word writing, syntactic ability, sentence construction, and sentence writing were good discriminators for the four groups. Conclusion: This study was meaningful in including four groups of children considering language and decoding abilities. For 1st to 2nd graders, sentence writing and word writing assessment and intervention considering executive functions seem to play the key role for each student’s school adaptation with language and/or reading difficulties.

목차

연구방법

연구결과

논의 및 결론

REFERENCES

키워드

난독 언어읽기부진 언어부진 쓰기능력 실행기능 작업기억 Dyslexia Dyslexia with/without language difficulties Writing ability Executive function Working memory