초등학교 교사들의 형성평가에 대한 인식 및 실태 분석

• 영문명: Elementary School Teachers’ Perception and Implementation of Formative Assessment
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 강대중(Kang, DaeJung) 염시창(Yum, Sichang)
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제14권 2호, 27~43쪽, 전체 17쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2014.02.28

국문 초록

이 연구는 초등학교 교사들이 형성평가를 어떻게 인식하고 실행하며, 그 결과를 어떻게 활용하고 있는가를 분석하기 위해 수행되었다. 이를 위해 G광역시에 근무하고 있는 초등학교 교사 333명의 데이터를 활용하여 교사의 성별, 평가연수 이수 여부 및 교육경력에 따른 인식의 차이를 분석하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 평가 연수를 이수한 교사 집단이 그렇지 않은 집단에 비해 평가 자신감과 평가 전문성이 높은 것으로 나타났는데, 이는 평가 연수가 초등학교 교사들의 평가 전문성과 자신감에 실질적인 영향을 미치고 있음을 시사한다. 둘째,교육경력이 많을수록 형성평가를 수업 후반부에 학습 내용을 확인하는 평가라고 생각한 비율이 높았고 형성평가 실시 시기에 관한 인식에서도 절반 이상의 교사들이 형성평가를 수업 후반부에 실시한다고 응답하였다. 이러한 결과를 보면 많은 교사들이 아직도 형성평가를 학생들의 학습을 위한 평가라기보다는 등급을 결정하는 규준 지향적인 평가라고 인식하고 있음을 짐작할 수 있다. 셋째, 형성평가의 구체적인 방법 중에서 쪽지시험을 포함한 시험지를 가장 많이 사용하였으며, 그 다음으로 발문, 교과서 문제 해결, 학생 거수 순이었다. 넷째, 많은 교사들이 발문 후 학생들의 답변을 기다리는 시간이 5초 이내였다. 다섯째, 교사들은 학생들에게 정답 이외의 추가적인 정보까지 피드백하고 있었으며, 피드백의 방법으로는 교사와 학생간의 약속된 기호 표시가 가장 많았다. 마지막으로 이 연구에서는 형성평가의 발전적인 방향으로 학생의 반응에 근거한 피드백을 강조하는 실질적인 평가 연수 기회 제공 등의 정책적 방안을 제시하였다.

영문 초록

The purpose of this study was to find out how elementary school teachers perceived and implemented formative assessments. For this purpose, this study analyzed the data of 333 elementary school teachers currently working in G metropolitan city. The result of the analysis was as follows. First, teachers who were trained in evaluation displayed more evaluation pride and higher evaluation literacy than those who had no experience in evaluation training. The result showed that evaluation training had substantive effects on the teachers’ evaluation pride and evaluation literacy. Second, teachers’ career in education correlated with their perception of formative assessment as a tool to check the contents of the curriculum in the end of a lesson. In addition, the questionnaires on the period of formative assessment revealed that more than half of the teachers recognized that the formative assessment should take place at the end of the class. This result indicated that many teachers still perceived the formative assessment as a norm-referenced assessment for grading, rather than an assessment for learning. Third, the study showed that in terms of the specific methods for formative assessments, examinations, including quizzes, were the most frequently used method. Fourth, a majority of teachers waited for five seconds to receive answers after questioning them. Fifth, teachers gave feedback on additional information aside the correct answer to the posed questions. Signals previously promised between the teachers and students were the most frequently used method for feedback. This study proposed that evaluation training emphasizing feedback would help teachers expand assessment for learning.

목차

Ⅰ. 연구의 필요성 및 목적

Ⅱ. 연구방법

Ⅲ. 연구결과

Ⅳ. 논의 및 결론

키워드

형성평가 학습을 위한 평가 초등학교 교사 피드백 formative assessment assessment for learning elementary school teacher feedback